для студента

программа по внеурочной деятельности я — маленький волгоградец

1 класс (16 часов)

Примерное тематическое планирование на 1 год обучения.

Раздел

Кол-во часов

Тема

Кол-во

часов

Введение в курс «Краеведение»

1

Что изучает «Краеведение»?

1

Моя семья

2

Я и моё имя.

1

Родословная семьи.

1

Мой дом

2

Мой дом. Безопасный и короткий путь домой.

1

Название моей улицы.

1

Я и мои друзья

1

О дружбе и товариществе.

1

Краснооктябрьский район

1

История Краснооктябрьского района. Достопримечательности.

1

Мой город

5

Герб, флаг нашего города. История возникновения Волгограда.

1

Достопримечательности Волгограда.

1

Музеи.

1

Знаменитые люди нашего города.

1

Памятники Великой Отечественной войны.

1

Волгоградская область

3

Основные города Волгоградской области.

1

Наши соседи.

1

Природа нашего края. Растения и животные.

1

Обобщение

1

Праздник «Я – маленький волгоградец»

1

Итого

16

16

программа по Окружающий мир созданной авторским коллективом под руководством Н Я Дмитри

Пояснительная запискак развернутому тематическому планированию по предмету «Окружающий мир»

Развернутое тематическое планирование разработано применительно к учебной программе «Окружающий мир», созданной авторским коллективом под руководством Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008).

Тематический план ориентирован на использование учебного комплекта:

Дмитриева, Н. Я. Окружающий мир : учебник для 2 класса / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2009.

Дмитриева, Н. Я. Окружающий мир : рабочая тетрадь. 2 класс / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2008.

Трафимова, Г. В. Тайны далекие и близкие : кн. для чтения. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2006.

Цели обучения предмету «Окружающий мир»:

– развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

– освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;

– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;

– формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу 2-го класса учащиеся должны

■ иметь представление:

– о связи между движением Земли, сменой дня и ночи, сменой времён года;

– о природных явлениях и стихийных бедствиях на Земле и в своей местности;

– о том, как изучают окружающий мир;

– о царствах живой природы: растениях, животных, грибах, бактериях;

■ устанавливать связи:

– между растениями и животными;

– между деятельностью человека и природой;

■ владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

– осуществлять группировку объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании количества групп);

– подводить объект (явление) под понятия разного уровня обобщения (природа живая и неживая, классы животных, группы растений);

– пользоваться источниками информации об окружающем мире (наблюдать, проводить измерения и опыты);

– доказывать (устно) высказываемые утверждения;

– описывать (устно) объекты (явления) природы;

– пользоваться учебной и дополнительной литературой;

■ знать:

– что Земля – планета, Солнце – звезда, Луна – спутник Земли;

– названия материков и океанов;

– что такое горизонт, линия горизонта, стороны горизонта;

– устройство компаса и правила пользования им;

– три состояния воды, основные свойства воды и воздуха, причины круговорота воды в природе;

– условия, необходимые для жизни растений и животных;

– особенности рельефа, погоды, растительного и животного мира своей местности;

– правила поведения в природе и меры ее охраны;

уметь:

– ориентироваться на местности относительно своего тела;

– определять стороны горизонта по компасу, по природным приметам;

– показывать на карте и глобусе основные формы поверхности и водоемы;

– различать вещества и тела;

– измерять температуру воды, воздуха и своего тела;

– различать мхи, папоротники, хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые грибы; диких и домашних животных; животных разных групп;

– приводить примеры представителей разных групп растений и животных;

– ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц зимой;

– выполнять правила личной гигиены.

Окружающий мир

Развернутое тематическое планирование

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Типурока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Видконтроля

Элементы дополнительного содержания

Дата

Общий взгляд на Землю (6 часов)

1

Связь прошлого с настоящим

1

Урок получения новых знаний

Что такое история. Зависимость жизни человека от природы и её состояния

Иметь представление об изменениях в природе и человеческом обществе в настоящее время, каким закономерностям они подчиняются

Коллективное чтение, беседа

Появление жизни на Земле, становление человека

2

Россия – родина космонавтики

1

Урок получения новых знаний

Земля – планета

Знать значение космонавтики для изучения Земли. Познакомить детей с правилами ведения тетради и работы с текстом

Коллективное чтение, беседа

Первый полёт спутника и человека в космос

3

Материки

1

Комбинированный

Материки, их названия, расположение на карте

Знать о своеобразии расположения материков; понятие материк

Практическая работа с картой. Тест.

Пояса Земли: холодный, умеренный, жаркий

4

Материки и части света

1

Комбинированный

Материки, их названия, расположение на карте

Знать своеобразие расположения суши и Мирового океана; понятия материк и части света, их отличие и сходство

Части света, конти-ненты

5

Мировой океан

1

Комбинированный

Океаны, их названия, расположение на карте

Иметь первичное представление о взаимодействии суши и океана, его влиянии на жизнь человека; активизировать представление детей о том, что такое погода

Мировой океан. Роль мирового океана в зарождении жизни на Земле

6

Обобщение по разделу «Общий взгляд на Землю»

1

Урок обобщения и систематизации

Объекты окружающего мира

Знать названия материков и океанов.

Уметь работать с географической картой

Проверочная работа

.

Как изучают окружающий мир (12 часов)

7

Сто наук. Органы чувств человека

1

Комбинированный

Система органов чувств. Гигиена органов чувств

Знать об органах чувств человека как средстве познания окружающего мира

Коллективное чтение, беседа

8

Органы чувств человека: зрение

1

9

Органы чувств человека: слух

1

10

Органы чувств человека: обоняние и вкус

1

11

Органы чувств человека: осязание

1

12

Язык науки

1

Комбинированный

Способы познания окружающего мира: наблюдения, рассуждения, выводы. Источник информации об окружающем ми-ре – энциклопедия, справочник

Уметь дифференцировать понятия и определять их принадлежность наукам; самостоятельно работать с текстом; приводить примеры научных понятий окружающего мира и давать им определения, выделять существенные признаки

Коллективное чтение, беседа. Тест

Метод рассуждения: от частного к общему, от общего к частному

13

Наблюдения, рассуждения, выводы

1

14

Инструменты и приборы

1

Комбинированный

Температура воздуха. Измерение температуры тела человека

Уметь дифференцировать понятия «инструменты и приборы».Знать устройство термометра и правила пользования термометром

Коллективное чтение, беседа. Практическая работа

Различие понятий инструменты и приборы. Флюгер. Устройство термометра

15

Книги и другие средства информации

1

Источники информации об окружающем мире: книги, энциклопедии

Знать разнообразные источники познания окружающего мира

Сеть Интернет

16

Тела и вещества

1

Урок получения новых знаний

Разнообразие веществ в окружающем мире: твёрдые, жидкие,

Уметь выделять тела в окружающем мире и определять вещества, из которых они состоят.

Коллективное чтение, беседа.

Различие понятий: тела и вещества

газообразные. Примеры веществ

Знать три состояния вещества в природе

Практическая работа

17

Что такое экология

1

Комбинированный

Правила поведения в природе. Оценка своего и чужого поведения в природе (на конкретных примерах)

Знать правила поведения человека в природе. Выяснить, что такое экология

Коллективное чтение, беседа

Экология

18

Обобщение по разделу «Как изучают окружающий мир»

1

Урок обобщения и систематизации

Проверочная работа

Космос (6 часов)

19

Главные особенности космоса

1

Урок получения новых знаний

Общие сведения о звездном небе

Расширять знания о звездном небе. Познакомить с наукой астрономией

Коллективное чтение, беседа

Звезды, наука астрономия

20

Звезда по имени Солнце

1

Значение Солнца для живой природы

Уяснить значение изучения космических тел, развивать умение наблюдать за небом и небесными телами

Коллективное чтение, беседа

Солнечная система. Солнце – небесное тело, источник света и тепла для всего живого на Земле

21

Планеты

1

Общие сведения о планетах

Расширить знания детей о космических телах

Коллективное чтение, беседа

Планеты Солнечной системы

22

Звезды и созвездия

1

Общие сведения о звездах и созвездиях

Учить определять Полярную звезду, познакомить с её особенностями и значением на звёздном небе

Коллективное чтение, беседа. Тест

Звезды и созвездия. Полярная звезда

23

Луна – спутник Земли

1

Общее представление о Луне. Наблюдения за Луной

На основе наблюдений за Луной установить причину смены фаз Луны, солнечного и лунного затмения

Коллективное чтение, беседа

Луна – спутник Земли. Фазы Луны. Полнолуние, новолуние, солнечное затмение, лунное затмение

24

Обобщение по разделу «Космос»

1

Урок обобщения и систематизации

Проверочная работа

Планета Земля (10 часов)

25

Наш общий дом. Строение Земли

1

Урок получения новых знаний

Земля – планета. Общее представление

Иметь общее представление о строении Земли и географической оболочке как области жизни, в которой взаимодействуют живая и неживая природа, человек и человеческое общество, о рельефе местности, климате на основе наблюдений

Коллективное чтение, беседа, наблюдение

Строение Земли. Литосфера, гидросфера, атмосфера – географические оболочки Земли

26

Географические оболочки Земли

1

Формы земной поверхности. Равнины, горы, холмы, овраги (общее представление)

27

Горизонт

1

Урок получения новых знаний

Наблюдения и рассуждения о форме Земли. Форма Земли

Уметь наблюдать, рассуждать и сделать вывод о шарообразности земли. Уяснить понятия горизонт и линия горизонта

Коллективное чтение, беседа. Тест

Горизонт, линия горизонта

28

Открытие шарообразности Земли

1

29

Ориентирование

1

Урок получения новых знаний

Определение сторон горизонта

Уметь находить главные и промежуточные стороны горизонта, ориентироваться на карте; определить по карте России положение родного города по отношению к Москве, Смоленску, Новосибирску

Коллективное чтение, беседа, работа с картой

30

Компас

1

31

Глобус и географическая карта

2

Комбинированный

Глобус – модель Земли. Географическая карта

Расширить и систематизировать знания детей о глобусе и карте

Полюсы, экватор, тропики, полярные круги

32

Рельеф Земли

1

Урок получения новых знаний

Формы земной поверхности: равнины, горы

Знать понятие «рельеф».

Уметь читать карту

33

Ландшафт

1

Комбинированный

Знать понятие «ландшафт».

Уметь читать карту

Ландшафт

34

Обобщение по разделу «Планета Земля»

1

Урок обобщения и систематизации

Проверочная работа

Взаимодействие сил природы (17 часов)

35

Тепловые пояса Земли

1

Урок получения новых знаний

Смена времён года

Уяснить зависимость наличия тепловых поясов от формы Земли, то есть различия в её нагревании;

систематизировать знания детей о смене времен года

Коллективная работа

Тепловые пояса Земли

36

Смена времён года

1

Урок получения новых знаний

Коллективное чтение, беседа

Дни весеннего и осеннего равноденствия, день зимнего солнцестояния

37

Суша под Солнцем

1

Урок получения новых знаний

Рассуждения о воздействии Солнца на сушу

Знать о воздействие Солнца на сушу.Уметь определить разницу в нагревании воды, воздуха, суши и их свойств при нагревании

Коллективное чтение, беседа. Практическая работа с энциклопедиями

Влияние Солнца на сушу

38

Внутренние силы Земли

1

Урок получения новых знаний

Знать, что такое вулканы и землетрясения, от чего они происходят

Вулканы, землетрясения

39

Вода Земли. Вода и её свойства

1

Урок получения новых знаний

Вода. Легко определяемые свойства воды: цвет, вкус, прозрачность, текучесть

В процессе проведения опытов выявить свойства воды. Уяснить значение воды для живых организмов

Практическая работа

Тёплое течение Гольфстрим

40

Три состояния воды

1

Урок получения новых знаний

Вода. Три состояния воды

Уметь наблюдать и делать выводы; сравнить свойства воды в разных состояниях

Практическая работа

41

Что такое снег

1

Урок получения новых знаний

Вода. Три состояния воды

В процессе наблюдения и рассуждения выявить, что такое снег и лёд, как образуются снег и лёд в природе

Коллективное чтение, беседа

Айсберги. Свойства льда и снега

42

Почему лед плавает

1

Урок получения новых знаний

Свойства воды

Уметь выявлять свойства воды; делать выводы

Практическая работа. Проверочная работа

Фильтрование

43

Вода – растворитель

1

Урок получения новых знаний

Свойства воды

Уметь выявлять свойства воды; делать выводы

Практическая работа. Проверочная работа

Вода – растворитель

44

Подземные воды

1

Урок получения новых знаний

Свойства воды

Уметь выявлять свойства воды; делать выводы

Коллективная работа

Подземные воды, гейзеры

45

Как и зачем люди изучают атмосферу

1

Урок получения новых знаний

Воздух – смесь газообразных веществ

В ходе рассуждений и опытов познакомиться с составом воздуха

Коллективное чтение, беседа

Азот, кислород, углекислый газ

46

Состав воздуха

1

Урок получения новых знаний

Воздух – смесь газообразных веществ

В ходе рассуждений и опытов познакомиться с составом воздуха, его значением для человека

Коллективное чтение, беседа

Азот, кислород, углекислый газ

47

Свойства воздуха

1

Урок получения новых знаний

Легко определяемые свойства воздуха: не виден, не имеет запаха, летуч, легко сжимается

В ходе рассуждений и опытов выявить свойства воздуха

Коллективное чтение, беседа

Барометр – прибор для измерения давления воздуха. Давление воздуха

48

Ветры

1

Урок получения новых знаний

Иметь представление об образовании ветров, об их созидательной и разрушительной силе; о влиянии на формирование земной поверхности.

Уметь самостоятельно использовать дополнительные источники знаний

Коллективное чтение, беседа, работа с энциклопедиями

Ветер. Ураган, смерч, пассаты, муссоны, бриз

49

Грозные ветры

1

Урок получения новых знаний

50

Круговорот воды в природе

1

Урок получения новых знаний

Три состояния воды

Знать о круговороте воды в природе; повышать познавательную активность; прививать основы экологических знаний

Коллективное чтение, беседа, практическая работа

Круговорот воды в природе

51

Контрольная работа по теме «Взаимодействие сил природы»

1

Урок контроля знаний

Выявить уровень знаний по данной теме

Контрольная работа

Живая природа (17 часов)

52

Жизнь – особенность нашей планеты

1

Урок получения новых знаний

Царства живой природы

Иметь представление о многообразии живой природы и условиях жизни

Коллективное чтение, беседа

Биология

53

Что изучает биология

1

Урок получения новых знаний

Растения, их разнообразие

Иметь представление о разных группах растений, о постепенном их усложнении в результате исторического развития

Коллективное чтение, беседа

Классы растений

54

Растения. Группы растений. Водоросли, лишайники, мхи, папоротники

1

Урок получения новых знаний

Растения, их разнообразие

Выяснить особенности растений: водорослей, лишайников, мхов, папоротников

Коллективное чтение, беседа

Особенности размножения и развития водорослей, лишайников, мхов, папоротников

55

Хвойные и цветковые растения

1

Урок получения новых знаний

Растения, их разнообразие. Деревья, кустарники, травы. Части растений

Рассмотреть многочисленность и разнообразие цветковых и хвойных растений.

Знать о частях растения – цветке и плоде, способах распространения хвойных и цветковых растений

Коллективное чтение, беседа

Хвойные и цветковые растения

56

Дикорастущие и культурные растения

1

Комбинированный

Дикорастущие и культурные растения, их различие

Выявить различия дикорастущих и культурных растений

Коллективное чтение, беседа, работа с дополнительной литературой

57

Растения, которые мы едим

1

Комбинированный

Части растений. Дикорастущие и культурные растения, их различие

Научить детей правильно определять съедобные части растений, классифицировать фрукты и овощи

Корнеплоды, зерновые культуры

58

Растения-путешественники

1

Комбинированный

Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к рас-тениям

Выявить, откуда появилось то или иное растение

Тест

59

Грибы

1

Комбинированный

Систематизировать знания о грибах как о царстве живой природы, расширить знания детей о многообразии грибов; учить правилам сбора грибов

Коллективное чтение, беседа

Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. Знание грибов своей местности. Правила сбора грибов

60

Животные: моллюски, насекомые и паукообразные

1

Комбинированный

Животные, их разнообразие

Выявить взаимосвязь растительного и животного мира; систематизировать знания о классах животных; побуждать детей к высказываниям, выводам

Взаимосвязь животного и растительного мира

61

Рыбы

1

Комбинированный

Животные, их разнообразие

Уметь установить принадлежность животного к той или иной группе. Выявить разнообразие животного мира на Земле

Коллективное чтение, беседа

Классы, или группы, животных

62

Земноводные и пресмыкающиеся

1

Комбинированный

Условия, необходимые для жизни животных. Размножение разных животных

Систематизировать полученные знания о земноводных и пресмыкающихся

Коллективное чтение, беседа

63

Птицы и млекопитающие

1

Комбинированный

Особенности питания разных животных

Установить цепи питания некоторых животных

Коллективное чтение, беседа

Цепи питания

64

Животные и среда их обитания

1

Комбинированный

Условия, необходимые для жизни животных. Размножение разных животных

Систематизировать полученные знания о животных; расширять кругозор; выявить, что необходимо для жизни разным группам животных

Коллективное чтение, беседа

Среда обитания

.

65

Дикие и домашние животные

1

Комбинированный

Разнообразие животных. Дикие и домашние животные. Бережное отношение человека к животным

Систематизировать полученные знания о диких и домашних животных; расширять кругозор детей

Коллективное чтение, беседа

66

Бактерии

1

Урок получения новых знаний

Иметь представление о бактериях и их роли в жизни человека

Коллективное чтение, беседа

Бактерии – мельчайшие организмы. Вредные и полезные бактерии

67

Гигиена

1

Комбинированный

Личная гигиена

Уметь соблюдать правила личной гигиены.

Иметь представление о том, где могут находиться вредные бактерии

Коллективное чтение, беседа

68

Обобщение по разделу «Живая природа»

1

Повторение

Проверочная работа

программа по внеурочной деятельности Чудеса оригами

Программа «Чудеса оригами»

для учащихся начальных классов.

Пояснительная записка

Рабочая программа «Чудеса оригами» составлена в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования.

Программа организации внеурочной деятельности младших школьников предназначена для работы с детьми 2-А класса, обучающихся по программе развивающего обучения Л.В. Занкова и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и целостности содержания программ по предметам математике, изобразительной деятельности, трудового обучения расширяя и обогащая их.

Наблюдения и результаты прошлого учебного года показали, что у детей недостаточно развита мелкая моторика рук. На уроках трудового обучения ученики испытывают трудности при сгибании и вырезании деталей, при измерении и вычерчивании фигуры заданного размера. Во время уроков математики затрудняются начертить правильно геометрическую фигуру или отрезки заданной длины. Возникла проблема при работе с линейкой, треугольником, циркулем.

Программа Л.В. Занкова предполагает изучение объемного блока по геометрии, на который для моих учеников определено недостаточное количество часов.

Кроме этого занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Оригами – увлекательное занятие, доступное учащимся всех возрастов, позволяющая учесть индивидуальные способности и психофизические особенности учащихся класса.

Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач, связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их художественным оформлением.

Курс «Чудеса оригами» развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Практическая значимость программы:

Занятия оригами являются одной из форм пропедевтики изучения геометрии, позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, действовать в соответствии с простейшими алгоритмами, работать со схемами, распознавать простейшие геометрические фигуры, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Программа «Чудеса оригами» является модифицированной программой художественно-эстетической направленности, в основе которой лежит программа

Т. Н. Просняковой «Художественное творчество».

Цели программы

1. Углубление знаний программ по трудовому обучению, математике, изобразительной деятельности.

2. Развитие творческих способностей младших школьников, эстетического вкуса, детского сплоченного коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.

3. Воспитание интереса к искусству, наблюдательности, интереса познания нового и понимания прекрасного.

Данные цели будут достигнуты при реализации следующих задач:

развитие мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;

овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

Отличительные особенности данной программы

Программа рассчитана на обучения детей во втором классе. Возраст учащихся 8-9 лет. На реализацию программы отводится 1 час в неделю, всего 34 часа в год. Продолжительность занятия 40 минут с обязательным применением физминутки. Занятия оригами являются неотъемлемым дополнением к урокам труда, математике, урокам рисования и другим учебным предметам, поэтому эти занятия необходимо проводить еженедельно. Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы занятия в группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. Количество детей в группе – 15 человек. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала. Программа включает в себя не только обучение оригами, но и создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.

Во время занятий оригами для снятия излишней возбудимости детей, создания непринужденной и творческой атмосферы используется музыкальное сопровождение с записями звуков живой природы и детских песен. В результате этого, у детей происходит выравнивание психомоторных процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений, т.к. музыка влияет на эмоциональное состояние и настроение человека.

Место проведения занятий – классная комната. Дети организовывают свое рабочее место за партами.

Планируемые результаты освоения программы

Личностными результатами изучения курса «Чудеса оригами» во втором классе является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,

совершенствовать коммуникативные способности и умение работать в коллективе.

Метапредметными результатами изучения курса «Чудеса оригами» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки, схемы;

выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.

Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности – учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками, схемами;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные УУД:

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в поделках;

слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Чудеса оригами» во 2-м классе является формирование следующих знаний и умений.

знать

что такое оригами;

основные геометрические понятия и базовые формы оригами;

условные обозначения к схемам;

названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;

технологическую последовательность изготовления некоторых изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

способы разметки: сгибанием;

способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;

виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;

уметь

под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;

с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

различным приемам работы с бумагой;

следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;

создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;

реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности.

Программа нацелена на достижение

воспитательных результатов 1 уровня результатов: приобретение школьниками социальных знаний: понимание ребенком культуры труда, этики трудовых отношений, вклада труда в осмысленную повседневную жизнь.

Воспитательных результатов 2 уровня: приобретение навыков коллективных творческих дел, изготовление изделий для конкурса, выставок, оценивание своего труда и труда своих товарищей.

Содержание программы

Способы предъявления и объяснения материала

На 1 этапе (1 год обучения) все изделия основаны на простых базовых формах: «Треугольник», «Воздушный змей», «Двойной треугольник», «Двойной квадрат», «Конверт». На этом этапе детям демонстрируется лишь сам процесс складывания. В методической литературе учителям и воспитателям рекомендуют на этом этапе демонстрировать детям процесс складывания изделия на большом листе бумаги. Однако, исходя из опыта работы, намного удобнее использовать для показа инструкционные карты, состоящие из отдельных листов. На каждом листе такой инструкционной карты с помощью большого листа цветной бумаги показывается только одна операция по изготовлению изделия. Особое внимание в начале обучения следует уделять оформлению композиций. Например, композиция «Островок в пруду». Она рассчитана на несколько занятий. Каждое изделие (рыбка, бабочка, головастик, жучок, жаба) делается на отдельном занятии. Сначала для тренировки дети делают их из больших квадратов и украшают аппликацией. Затем, рассмотрев получившиеся образцы, мастерят маленькие фигурки для композиции, которые оставляют в классе в конвертах для незаконченных работ. Прежде чем разрешить ученикам приклеивать детали аппликации, нужно проверить, красиво ли они расположили их на плоскости листа, и оказать детям необходимую индивидуальную помощь.

Формы и методы обученияВ процессе занятий используются различные формы занятий:традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие. А также различные методы:Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);

наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;

индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

групповой – организация работы в группах;

индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Формы подведения итогов

реализации дополнительной образовательной программы

1. Составление альбома лучших работ.

2. Проведение выставок работ учащихся: – в классе, – в школе, 3. Участие в ежегодной городской выставке детского прикладного и технического творчества.

Учебно-тематический план

№п/п

Наименование тем

Количество часов

теория

практика

всего

2.

Беседа по охране труда

1

1

4.

Знакомство с оригами

2

2

5.

Базовая форма «Треугольник»

2

6

8

6.

Базовая форма «Воздушный змей»

2

4

6

7.

Базовая форма «Двойной треугольник»

1

2

3

8.

Базовая форма «Двойной квадрат»

1

2

3

9.

Базовая форма «Конверт»

1

1

2

10.

Цветы к празднику 8 марта

1

1

2

11.

Летние композиции

2

2

12.

Впереди – лето!

2

2

13.

Итоговое занятие

1

1

14.

Оформление выставочных работ

2

2

ИТОГО:

12

22

34

Основное содержание (34 часа)Беседа по охране труда (1 час)

Входная диагностика (Содержание диагностической работы смотри в разделе «Методическое обеспечение программы»: диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы»).Знакомство с оригами (2 часа) Правила поведения на занятиях оригами. Правила пользования материалами и инструментами. Термины, принятые в оригами. Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги (два способа). Понятие «базовые формы».Базовые формы: «Треугольник» (8 часов), «Воздушный змей» (6 часов), «Двойной треугольник» (3 часа), «Двойной квадрат» (3 часа), «Конверт» (2 часа) Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами и основными приемами складывания. Базовые формы. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания. Складывание изделий на основе простых базовых форм. Оформление композиций с полученными изделиями (объемная аппликация). Цветы к празднику 8 марта (2 часа) 8 марта – международный женский праздник. Складывание цветов на основе изученных базовых форм. Оформление композиций и поздравительных открыток.Летние композиции (2 часа) Цветочные композиции на основе простых базовых форм. Легенды о цветах (Нарцисс, волшебный цветок папоротника). Складывание цветов. Оформление композиций.Впереди – лето! (2 часа)Парусный кораблик. Соревнования «Гонки на столе».Итоговое занятие (1час)«Чему мы научились за год». Оформление выставочных работ (2 часа)Оформление выставочных работ учащихся.

Диагностическая карта«Оценка результатов освоения программы»

I. Знание основных геометрических понятий и базовых форм оригами.1 год обучения – умение сделать квадрат из прямоугольного листа бумаги (2 способа).

— Высокий уровень – делает самостоятельно, — Средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей, — Низкий уровень – не может сделать.II. Умение следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами.

1 год обучения – умение сделать изделие, следя за показом учителя и слушая устные пояснения.

— Высокий уровень – делает самостоятельно, — Средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей,— Низкий уровень – не может сделать.III. Развитие мелкой моторики рук и глазомера.

1 год обучения – умение вырезать геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг.

— Высокий уровень – почти полное совпадение вырезанного контура с намеченными линиями;— Средний уровень – имеются небольшие отклонения от контура (несколько миллиметров) по одну сторону образца;— Низкий уровень – значительные отклонения от намеченного контура как в одну, так и в другую сторону.IV. Создание композиций с изделиями, выполненными в технике оригами; развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии; творческий подход к выполнению работы.

— Высокий уровень – работы отличаются ярко выраженной индивидуальностью; — Средний уровень – работы выполнены по образцу, соответствуют общему уровню группы;— Низкий уровень – работы выполнены на недостаточном уровне.

V. Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.

Оцениваются такие умения: – организовать свое рабочее место, – рационально использовать необходимые материалы, – аккуратность выполнения работы.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Программа будет реализовываться в классной комнате МАОУСОШ № 7 г. Стрежевого оборудованной для учащихся начальной школы. Кабинет хорошо освещен.

Для освещения теоретических вопросов и выполнения практических работ имеется мультимедийное оборудование, интерактивная доска.

Перечень необходимых материалов: бумага для оригами, цветной картон, цветная бумага, клей, тряпочка у каждого ученика.

Перечень необходимых инструментов – ножницы, инструмент для разглаживания сгибов у каждого ученика.

Перечень подготовленных пособий – мультимедийные презентации на каждую тему занятия:

Охрана труда

Правила поведения на занятиях

Стилизованный цветок

Лисенок и собачка

Котик и бычок

Яхта и пароход

Кораблики в море

Стаканчик и фуражка

Синица и снегирь

Птицы в лесу

Кролик и щенок.

Курочка и петушок

Домашние птицы на лужайке

Ворона

Сказочная птица

Сова

Подснежник

Рыбка

Бабочка

Открытка «Букет гвоздичек».

Бутоны роз

Головастик и жук

Жаба

Островок в пруду

Яхта

Пароход и подводная лодка

Лилия

Нарцисс

Волшебный цветок

Парусный кораблик — гонки на столе

А также диски с музыкальным сопровождением.

Перечень необходимого раздаточного материала: схемы изделий, шаблоны для аппликаций.

Календарно-тематический план

Тема

Основное содержание занятия

Кол-во часов

Формы и методы работы

Вид деятельности

Виды конт роля

Приме чание

1 четверть (9 часов)

1

Беседа по охране труда.    

Беседа. Входная диагностика.

1

Комбинированное занятие, фронтальный и групповой методы.

Работа с бумагой

Диагностика

Знакомство с оригами (2ч.)

2

Правила поведения на занятиях.   

Правила пользования материалами и инструментами. Термины, принятые в оригами. Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги (два способа). Понятие «базовые формы».Базовые формы.

2

Комбинированное занятие, фронтальный и групповой методы.

Работа с бумагой, ножницами.

Базовая форма «Треугольник» (8 ч.)

3

Стилизованный цветок.

Демонстрация складывания базовой формы «треугольник». Изготовление модели по плану

1

Практическое занятие. Практический и репродуктивный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка

4

Лисенок и собачка

Изготовление модели по плану (схемам)

1

Практическое занятие. Практический и репродуктивный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка

5

Котик и бычок

Изготовление модели по плану (схемам)

1

Практическое занятие. Практический и репродуктивный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка

6

Яхта и пароход

Изготовление модели по плану (схемам)

1

Практическое занятие. Практический и репродуктивный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка

7

Композиция «Кораблики в море»

Изготовление модели по плану (схемам). Оформление композиции по теме.

1

Практическое занятие. Исследовательский, групповой методы.

Работа с бумагой в технике «оригами». Аппликация. Оформление выставки.

Выставка

1 композицию оформляют 4 человека.

8

Стаканчик и фуражка

Изготовление модели по плану (схемам)

1

Практическое занятие. Практический и репродуктивный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка

2 четверть (7 часов)

9

Синица и снегирь

Изготовление модели по плану (схемам)

1

Практическое занятие. Практический, репродуктивный и иллюстративный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

10

Композиция «Птицы в лесу».

Изготовление модели по плану. Оформление композиции по теме.

1

Практическое занятие. Исследовательский, групповой методы.

Работа с бумагой в технике «оригами». Аппликация. Оформление выставки.

Выставка

1 композицию оформляют 4 человека.

Базовая форма «Воздушный змей» (6 ч.)

11

Кролик и щенок.

Демонстрация складывания базовой формы «воздушный змей». Изготовление модели по плану

1

Практическое занятие. Практический, репродуктивный и иллюстративный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

12

Курочка и петушок

Изготовление модели по плану (схемам).

1

Практическое занятие, соревнование. Практический, репродуктивный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

13

Композиция «Домашние птицы на лужайке».

Изготовление модели по плану. Оформление композиции по теме.

1

Практическое занятие, соревнование.Исследовательский, групповой методы.

Работа с бумагой в технике «оригами». Аппликация. Оформление выставки.

Выставка

1 композицию оформляют 4 человека.

14

Ворона

Изготовление модели по плану (схемам).

1

Практическое занятие, игра. Практический, репродуктивный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

15

Сказочная птица

Изготовление модели по плану (схемам).

1

Практическое занятие, соревнование. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

3 четверть (10 часов)

16

Сова

Изготовление модели по плану. Диагностика по итогам 1 полугодия

1

Практическое занятие, соревнование. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка. Диагностика

Базовая форма «Двойной треугольник» (3 ч.)

17

Подснежник

Демонстрация складывания базовой формы «двойной треугольник». Изготовление модели по плану

1

Практическое занятие, соревнование. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

18

Рыбка

Изготовление модели по плану (схемам)

1

Практическое занятие, игра. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

19

Бабочка

Изготовление модели по плану (схемам)

1

Практическое занятие, игра. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

Цветы к празднику 8 марта (2 ч.)

20

Открытка «Букет гвоздичек».

Изготовление модели по плану, сборка открытки для мамы и бабушки.

1

Практическое занятие. Практический, исследовательский и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами», аппликация.

Выставка.

21

Бутоны роз. Композиция «Букет роз».

Изготовление модели по плану. Готовим подарок маме.

1

Практическое занятие. Исследовательский, групповой методы.

Работа с бумагой в технике «оригами». Аппликация. Оформление выставки.

Выставка

1 композицию оформляют 4 человека.

Базовая форма «Двойной квадрат» (3 ч.)

22

Головастик и жук

Демонстрация складывания базовой формы «двойной квадрат». Изготовление модели по плану

1

Практическое занятие. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

23

Жаба

Изготовление модели по плану (схемам)

1

Практическое занятие. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

24

Композиция «Островок в пруду».

Изготовление модели по плану. Оформление выставки.

1

Практическое занятие. Исследовательский, групповой методы.

Работа с бумагой в технике «оригами». Аппликация. Оформление выставки.

Выставка

Одну композицию оформляют все.

Базовая форма «Конверт» (2 ч.)

25

Яхта

Демонстрация складывания базовой формы «конверт». Изготовление модели по плану

1

Практическое занятие. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

4 четверть- 8 часов

26

Пароход и подводная лодка

Изготовление модели по плану

1

Практическое занятие. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

Летние композиции (2 ч.)

27

Лилия

Изготовление модели по плану по изученным базовым формам.

1

Практическое занятие, игра. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

28

Нарцисс

Изготовление модели по плану по изученным базовым формам.

1

Практическое занятие, игра. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

Впереди – лето! (2 ч.)

29

Волшебный цветок

Изготовление модели по плану по изученным базовым формам.

2

Практическое занятие, игра. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

Итоговое занятие (1 ч.)

30

Парусный кораблик — гонки на столе

Изготовление модели по плану по изученным базовым формам..

1

Практическое занятие, игра. Практический, репродуктивный и индивидуальный методы.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка.

Оформление выставочных работ (2 ч.)

31

«Чему мы научились за год».

Диагностика по итогам года. Выставка.

2

В форме праздника. Исследовательский метод.

Работа с бумагой в технике «оригами».

Выставка. Диагностика

Итого: 34 часа

Список литературы:

Проснякова Т. Н Программа «Художественное творчество» http://stranamasterov.ru

Проснякова Т. Н Забавные фигурки. Модульное оригами»,. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011. -104 с.: ил.- (Золотая библиотека увлечений)

Проснякова Т. Н Книги серии «Любимый образ» М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА

Интернет ресурсы:

http://stranamasterov.ru

http://www.encyclopedia.ru/

http://www.nachalka.ru/

программа курса Национальные спортивные игры

«Согласовано»

Заместитель руководителя по УВР

МКОУ Коченевская СОШ №13

Богданова О.П. / __________/

«____»___________2012г.

«Согласовано»

Руководитель МКОУ Коченевская СОШ №13

Скидан С.В. / _________/

Приказ № ___от «___»_____2012г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Наумовой Натальи Дмитриевны

учителя физической культуры высшей категории

курс «Национальные спортивные игры»

ФГОС 2-е классы

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №___ от

«___»_______2012г.

2012 – 2013 учебный год

Пояснительная записка

Игровая деятельность, в какой бы форме она ни выражалась, всегда радует ребенка, а национальные игры с многообразными моментами весёлой неожиданности особенно благотворно влияют на повышение положительных чувств у детей. В этом источнике радостных эмоций заключается великая сила воспитательного свойства. В национальных играх ярко отражены культурные традиции образа жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, мужестве, смелости, желание обладать ловкостью, красотой и быстротой движений, проявлять смекалку, творческую выдумку, волю, находчивость и стремление к победе. По содержанию все народные игры выразительны и доступны детскому пониманию. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, познанию элементов различных культур, стимулируют развитие организма.

Все свои жизненные впечатления и переживания дети отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ. Игровая ситуация увлекает и воспитывает, а встречающиеся в некоторых играх диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело передать в образе, что требует от детей активной умственной деятельности. Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации, играющий должен проявить сложную, т.е. правильную и мгновенную реакцию, поскольку быстрота действий приводит к достижению результата и цели игры.

Заложено и большое воспитательное значение и в правилах игр. Они определяют ход игры, регулируют поведение и действие детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, тем самым обеспечивают условия, в рамках которых проявляются воспитательные качества.

В народных играх много шуток, юмора, соревновательного задора; они часто сопровождаются неожиданными весёлыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьёвками. Так называемые зачины дают возможность быстро организовать игроков, настроить их на выбор водящего, точное и безоговорочное выполнение правил. Всему этому способствует ритмичность, напевность и скандирование считалок. Существую и жеребьёвки, которые также создают эмоциональное настроение и увлекают самим процессом игры.

Национальные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активно личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Они образуют фундамент для развития нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.

Анализируя работу в начальной школе по физической культуре, я пришла к выводу, что дети не умеют сами организовать и провести игру, ищут помощи у взрослых, хотя уже много раз играли на уроках физической культуре в спортивные и подвижные игры. Поэтому была создана данная программа по курсу «Национальные спортивные игры».

Предлагаемая программа знакомит обучающихся с играми наров мира, игровыми ситуациями, в которых отражается национальный аспект и направлена на духовное совершенствование личности, расширение его историко-культурного кругозора.

Для реализации программы требуется несложное нестандартное оборудование, которое можно изготовить в условиях школы и без больших материальных затрат. Таким образом, программа не требует особых условий для выполнения.

Целью курса является:

научить детей самостоятельно и активно играть.

Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

Обучающие:

— приобретение знаний о народных играх, истории и культуре этносов России;

— обучение жизненно важным умениям и навыкам, применению их в различных по сложности условиях и экстремальных ситуациях.

Развивающие:

— развитие силы, быстроты, выносливости, ловкости;

— гармоничное развитие функциональных систем организма обучающихся, повышение жизненного тонуса;

— создание предпосылок для успешного усвоения спортивных игр;

— повышение физической и умственной работоспособности.

Воспитывающие:

— воспитать потребность в систематических занятиях физическими упражнениями;

— привить обучающимся интерес и любовь к занятиям различными видами спортивной и игровой деятельности;

— воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;

— содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психофизиологических процессов и свойств личности.

Содержание программы

Особенности программы: предполагаемая программа знакомит обучающихся с национальными спортивными играми, игровыми ситуациями, в которых отражается национальный аспект, истоки самобытности культуры народов проживающих в России.

Основная функция этой программы — воспитание национального самосознания. Русские народные игры, входящие в первый компонент, поделены на разделы, по характеристикам игр. Здесь есть игры, отражающие отношение человека к природе, ведь народ всегда трепетно относился к природе, берёг её, прославлял. Есть игры, которые воспитывают доброе отношение к окружающему миру. Сюда относятся народные игры: «Гуси-лебеди», «Волк во рву», «Волк и овцы», «Вороны и воробьи», «Змейка», «Зайцы в огороде», «Пчелки и ласточки», «Кошки-мышки», «У медведя во бору» и их различные варианты.

С историческим наследием русского народа знакомят игры, отражающие повседневные занятия наших предков. Это народные игры: «Дедушка-рожок», «Домики», «Ворота», «Встречный бой», «Заря», «Корзинки», а также различные их варианты.

С большим интересом школьники знакомятся с играми сверстников прошлых столетий. К этим играм относятся : «Бабки», «Городки», «Горелки», «Городок-бегунок», «Двенадцать палочек», «Жмурки», «Игровая», «Кто дальше», «Ловишка», «Лапта», и др.

Возможность помериться силой и ловкостью появляется у ребят при изучении игр, которые отражают стремление детей стать сильнее, победить всех. Как тут не вспомнить о легендарных русских богатырях, которые не уступали ранее в популярности современным киногероям. Здесь применяются игры: «Единоборство» (в различных положениях, с различным инвентарем), «Достань камешек», «Перетяни за черту», «Борящаяся цепь», «Цепи кованы», «Перетягивание каната», «Перетягивание прыжками», «Вытолкни за круг». «Защита укрепления», «Сильный бросок», «Каждый против каждого», «Бои на бревне» и их различные варианты. Эти игры подразумевают знакомство детей с историей возникновения каждой из игр.

Данная программа предполагает одно занятие в неделю по 40 минут каждое, всего 34 занятия в год.

Основу учебного материала составляют игры, сходные по определенным признакам:

— по интенсивности используемых в игре движений (малой, средней и высокой интенсивности);

— по содержанию и сложности построения игры (простые, переходящие, командные);

— по способу проведения (с водящим, без водящего, с предметами, ролевые, сюжетные);

— по физическим качествам, преимущественно проявляем в игре (игры, способствующие воспитанию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости);

— по отношению к структуре занятия (для подготовительной, основной, заключительных частей занятий)

Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре при трехразовых занятиях в неделю

п/п

Вид программного материала

Количество часов

1

Национальные игры

1.1

Основы знаний по физической культуре

В процессе урока

1.2

Игры без предметов

10

1.3

Игры с предметами

18

1.4

Игры с единоборством

4

1.5

Праздник игр

2

ИТОГО

34

В теоретический материал включено изучение истории возникновения русских народных игр, традиций, обычаев и развлечений, знакомство с физическими упражнениями, применяемыми во время народных праздников. Теоретический материал дается непосредственно во время прохождения запланированного учебного материала по разделам программы. Практический материал предлагается в виде разделов программы с видовой дифференциацией применяемых русских народных игр, а также в виде блоков. Структура блока включает: национальные игры, применяемые в течение четверти; игры, которые соответствуют русским народным праздникам в данный временной период; игры, которые применимы на предстоящих каникулах.

Требования к обучающимся:

знать историческое наследие русского народа и русских народных игр;

знать, что любая игра требует от участников соблюдения определенных правил;

владеть культурой общения со сверстниками в условиях игровой и соревновательной деятельности;

формировать устойчивые знания и навыки выполнения игровых ситуаций.

Ожидаемые результаты:

К концу первого года обучения, обучающиеся должны знать:

историю возникновения русских народных игр;

правила проведения игр и эстафет;

основные факторы, влияющие на здоровье человека;

правила поведения во время игры.

должны уметь:

выполнять упражнения в игровой ситуации (равновесие, силовые упражнения, гибкость);

проявить смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию;

владеть мячом, скакалкой, обручем и другим спортивным инвентарём;

применять игровые навыки в жизненных ситуациях.

Прогнозируемые результаты

В первом классе дети должны уметь играть, соблюдать правила, знать названия и правила разученных игр.

Во втором классе – уметь играть, соблюдая правила, эффективно выполнять игровые приемы и взаимодействовать в игре, объяснить разученные на занятиях игры.

В третьем и четвертых классах – уметь судить и провести игру.

ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ факультативного курса «Национальные игры»

МКОУ КСОШ № 13 2012-2013уч.г.

2 классы

Четверть

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Неделя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

1

2

3

4

3

4

5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Кол-во

часов

в месяц

Сентябрь

4 часа

Октябрь ноябрь

5 часов

Ноябрь

3 часа

Декабрь

4 часа

Январь

3 часа

Февраль

3 часа

Март

3 часа

Апрель

4 часов

Май

5 часов

Кол-во

часов

в четверти

Всего – 9 часов

Всего – 7 часов

Всего –9 часов

Всего – 9 часов

игры

«Лошадка», «Перегонка», «Пень»,

«Шнур», «Веревочка», «Бросай, беги», «Цепи кованы»

«Волк и гуси», «Удочка», «Воробушки и кот», «Ручеёк», «Капканчики»

Городки, игры с единоборством (перетягивание каната, «Вытолкни за круг», «Достань камешек (предмет)»), «Снежные изображения», «Орешек»

Русская лапта

Содержание программы

Спортивные игры

К таким играм можно отнести лапту и городки. Дожив до наших дней они, обрели единые правила, не утратив своих характерных черт – азарта, задора, самобытности.

Лапта в древности была распространенной молодецкой забавой у славян. В русских летописях есть многочисленные упоминания об этой народной игре. При раскопках древнего Новгорода, среди прочих предметов, обнаружено было немало мячей и сама лапта (палка-бита), давшая название игре. Лапта пользовалась успехом и у викингов, которые, судя по всему, переняли ее у славян – норвежские археологи не раз находили биты для игры в лапту.

Не обошли игру вниманием и русские писатели. У А.И. Куприна находим:

«Эта народная игра одна из самых интересных и полезных игр. В лапте нужна находчивость глубокое дыхание, внимательность, изворотливость, быстрый бег, меткий глаз твердость удара руки и вечная уверенность в том, что тебя не победят. Трусам и лентяям в этой игре нет места. Я усердно рекомендую эту родную русскую игру…»

Первая попытка создания единых официальных правил по русской лапте была предпринята в 1926 г. Однако, лапту на государственном уровне тогда так и не признали. И только в 1957 г. благодаря усилиям энтузиастов состоялось первое официальное соревнование.

Игры, подобные лапте, есть и у других народов мира: у англичан – крикет, у американцев – бейсбол, у кубинцев – пелота, у финнов – песа палло, у немцев – шлагбал.

Первый чемпионат РФ, прошел в 1958 г., а 1959 г. лапту включают в программу Спартакиады народов РСФСР.

В 60-70-х гг. развитие лапты приостанавливается, и самобытная игра вымирает. Спасло лапту от забвения постановление Госкомспорта СССР «О развитии бейсбола, софтбола и русской лапты», принятое в 1987 г.

К началу 1988 г. лапта уже культивировалась в 344 коллективах физической культуры РСФСР, Украины, Белоруссии.

В 1990 г. в Ростове состоялся первый официальный чемпионат России.

В 1994 г. игра была включена в Единую Всероссийскую спортивную классификацию.

В 1995 г. были разработаны новые правила соревнований.

В лапту играют на ровной площадке примерно 30 на 70м. две команды по 5-12 человек. Одна команда считается «бьющей’, другая – «водящей». После удачного удара битой по мячу игрок бьющей команды старается добежать до конца поля, где находится «дом», и затем вернуться обратно. Каждый игрок, совершивший такой успешный пробег, приносит команде одно очко. Если его «осалят» мячом, то команда бьющих идет водить в поле.

Городки (рюхи, чушки).История этой игры насчитывает несколько веков – она почти столь же стара, как и лапта. Упоминание о городках можно найти и в сказках, и в старинных легендах, и в документах, относящихся к истории Древней Руси.

Смысл игры был в том, что бы выбить броском деревянной биты фигуры-мишени (складывающиеся из деревянных столбиков – «городков») за черту игрового поля – «города».

Правила игры, размеры поля, сами фигуры, количество и дистанция бросков в разных местностях сильно различались, и к «общему знаменателю» городки привели уже после Революции, в 1923 г.

Как вид спорта, имеющий единые правила, городки сформировались к 1923 году, когда в Москве были проведены первые Всесоюзные соревнования.

В программу первой Всесоюзной Олимпиады городки были включены в 1928 году.

В 1933 году вышли новые правила, в которых были определены 15 фигур, и игра была во многом регламентирована. По существу эти правила действуют и сегодня.

В советское время игра была чрезвычайно популярна и редкий стадион или завод не имел своей городошной площадки. Сейчас популярность городков несколько снизилась, хотя в 2001 году в Санкт-Петербурге прошел первый чемпионат мира по этому виду спорта.

Детская игра Лошадка

В праздничные дни, особенно летом, всегда и повсюду встретите мальчишек с веревочками в зубах, бегущих по два или по три, схватясь за руки, представляя из себя лошадок. Ими правит бой — кучер, который непрерывно хлопает плетью и кричит на них. Эта игра — одна из любимых для крестьянских детей. В деревне едва станет ходить мальчик, уже он возит истоптанный лапоть или ездит верхом на палочке; поит своего коня, ставит его в конюшню, дает ему овса и чистит его. Когда может уже бегать по улице, тогда он с восторгом снаряжает тройку, которая иногда впрягается в тележку, и на ней помещается кучер. Тройка бежит сначала тихой рысью, потом несется, бьет и опрокидывает повозку. Ушибленный кучер забывает о своей боли: он бежит за лошадьми, останавливает их, гладит каждую по головке и внимательно рассматривает: не ушиблась ли какая? Обмывает им ноги водой, а о себе не думает. Эта игра передает любовь ямщиков к своему занятию.

Играют в лошадки еще проще: садятся мальчики и девочки верхом на палочке и, воображая себе, что они едут на лошадке, зануздывают ее шнурочком или веревочкой, хлещут плетью, а за неимением ее — тонким прутиком, сворачивают свою головку на сторону, скачут галопом или во всю прыть, и кричат: «Пошел! Пади!» Девочки не так охотно разъезжают на лошадке, как мальчики, обнаруживая с детства, что это не свойственно их полу, потому они предоставляют ездить мужчинам.

Детская игра Перегонка

У детей более взрослых беганье наперегонки составляет любимую забаву. Играющие перегоняют друг друга, и кто кого перегонит, тот хвастается. В этой игре принимают участие девушки. Беганье наперегонки способствует телесному укреплению и развитию проворства. Эта игра называется в Малороссии выпередки.

Детская игра Пень

Дети обоего пола взбираются на новые избы, имеющие один только потолок, или на другое какое-либо здание с одним потолком. Вскарабкавшись по лестнице, становятся четверо по углам, а пятый, став посредине, прыгает на обеих ногах и поет:

Пень, пень, дай конопель. Трошку, горошку, Масла с ложку.

При последнем слове все меняются местами, пень же старается захватить чье бы то ни было место, потерявший же его играет пня. Игра продолжается, пока она не наскучит; но кто остался В последний раз пнем, тот долго носит это название. Игра В пень — это тоже одна из детских шалостей.

Русская игра Волк и гуси

(курица и лиса)

Несколько детей становятся в один ряд с названием гусей и держатся за полы платья друг у друга; впереди их стоит бойкий мальчик, так называемый гусак: он защищает остальных гусей от нападения волка, который старается унести гуся или гусенка. Волк не может хватать ни из середины, ни из первых, но должен уносить с конца. Он бегает до тех пор, пока не расстроит ряд и не схватит с конца, и таким образом продолжает ловить. Потом нападает на самого гусака и терзает его. Эта игра выражает то же значение, что игра в голубя. Она распространена преимущественно в Литве и в некоторых местах Белоруссии и Малороссии.

Русская игра Серый волк

В некоторых местах, а именно в Смоленской губернии, играют в серого волка еще иначе. Дети выбирают среди себя волка и хозяйку: оба они должны быть проворные и сметливые. Остальные дети играют гусей. Хозяйка гонит их в поле и потом возвращается домой. Волк садится на дороге, хозяйка, спустя некоторое время, созывает гусей:

«Руси, лебеди, домой!» Гуси, выстроившись в ряд, кричат: «Боимся!»— «Чего?» — «Волк под горой».— «Что он там делает?» — «Сереньких, беленьких щиплет». Хозяйка не верит гусям и кричит рассердившись: «Домой!» Они бросаются лететь, но волк перехватывает кого может, а прочие гуси прилетают домой. Хозяйка снова отправляет их в поле и потом снова приказывает возвратиться домой. Волк опять перехватывает гусей, и это продолжается до тех пор, пока он не переловит всех их, и тем оканчивается игра. (Серый волк под горой зубы точит, съесть нас хочет. Ну, летите, как хотите, только крылья берегите)

Русская игра Шнур

Дети обоего пола приучаются с малолетства прыгать ловко через шнур на всем бегу. Обыкновенно держат его позади спины и опускают каждый раз так, чтобы во время скачки перескочить, не задев его. Эта игра представляет собой гимнастическое упражнение.

Русская игра Веревочка

Это почти то же самое, что шнур. Двое, взявшись за концы веревочки, проворно ее крутят. В это время искусные попрыгуньи перепрыгивают через веревочку и продолжают прыгать, пока не заденут ногой.

Прыганье через веревочку есть любимое занятие детей в Париже. Однако оно и в Петербурге распространено среди детей, забавляющихся на дачах и в Летнем саду.

Детская игра Орешек

Дети выбирают какое-нибудь возвышенное место: бугор, высокий край канавки, даже камень или лужу. Одна половина играющих становится на избранном месте, заменяющем крепость, а другая нападает на нее и старается выгнать из укрепления. Если осаждающие успеют занять крепость, то становятся на месте осаждаемых и кричат: «Наш город Орешек!» Вытесненные из < )решка начинают потом сами осаждать его и до тех пор продолжают осаду, пока не овладеют крепостью и не закричат в свою очередь: «Наш город Орешек!» Таким образом, место переходит беспрестанно от одних к другим.

Игра «орешек», по-видимому, одна детская шалость, но, вникая в нее, вы обнаруживаете, что это напоминание о взятии крепости Шлиссельбург, которая в древности принадлежала нам и называлась Орешком; затем шведы отняли его у нас и переименовали в Нотебург (шведское слово, которое значит Орешек); но после взятия его Петром I он назвал его Шлиссельбургом (ключом города).

Орешек, переходивший несколько столетий из рук в руки, памятен борьбой наших предков со шведами, пока Петр I не решил спор. Этот спор государств за обладание северо-западной страной сильно врезался в память жителей этого края и преобразовался в игру «орешек», в которую играют только в Шлиссельбурге (Петербургской губернии).

Детская игра Снежные изображения (зимой)

Если выпадет много снега, то дети тотчас спешат делать статуи и пещеры. Статуи бывают с головой, глазами, а вместо рук

вставляют палки. Несколько снежных скульптур ставят в один ряд, ходят около них и любуются, чья выше и лучше. Потом начинается нападение на статую со стороны неприятелей: владетели защищают, неприятель берет приступом и разрушает их. Пещеры делаются также из снега: они бывают небольшие, круглые, с окошечками с двух сторон; на них так же нападают, как на статуи.

Лепка снежных статуй пробуждает в детях желание рисовать, лепить, развитие которого зависит впоследствии от дальнейшего образования.

.

.

Библиографический список:

1. Богданов Г.П., Утенов О.У. Система внеурочных занятий со школьниками

оздоровительной физической культурой, спортом и туризмом, 1993 г.;

2. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры — к спорту, 1985 г;

3. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни, 1991г.;

4. Литвинова М.Ф. Русские народные игры.- Москва, /Просвещение/ 1986;

5.Панкеев И. Русские народные игры.- Москва,1998;

6. Погадаев Г.И., О.И. Артеменко, Т.А. Цехмистренко. Использование народных игр на уроках физической культуры при трехчасовой учебной нагрузке. – Москва. Издательский дом «Новый учебник», 2003;

7. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика, 1989.

8. Газета «Спорт в школе», журнал «Физкультура в школе» (1997-2005).

программа курса

КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная)

начальная школа-детский сад №1» Минобразования Чувашии

«Рассмотрено»

на заседании

педагогического совета

Протокол № 1 от

« » августа_2012 г.

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

___________Петрушкина А.И.

«___»________2012 г.

«Утверждено»

Директор КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная(коррекционная)

начальная школа-детский сад №1»

_________ Волкова И.И.

Приказ № от

«___» _________2012 г.

ПРОГРАММА

курса

«Математика»

в 1 классе

на 2012 -2013 учебный год

Составила:

учитель начальных классов

Егорова Наталия Леонидовна

Чебоксары 2012

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. В основу Рабочей программы по математике положена авторская программа «Математика» авт. М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой. (Москва, Просвещение, 2011) и методические рекомендации для учителя автор Сефилова Е.П., Потоорочина Е.А. «Поурочные разработки по математике. 1 класс»(Москва, «ВАКО», 2003).

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Основными целями начального обучения математике являются:

Математическое развитие младших школьников.

Формирование системы начальных математических знаний.

Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения;

— развитие математической речи;

— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных способностей;

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

— формирование критичности мышления;

— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Место курса в учебном плане

Курс рассчитан на 132 ч (33 учебные недели), по 4 часа в неделю.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение учащимися начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

2.  Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

3. Целостное восприятие окружающего мира.

4.  Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

5.  Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

6. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

7. Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

1.  Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

2. Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

3. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4.  Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

5.  Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

 6.  Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установленияаналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

7. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

8.  Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты

1. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также дляоценки их количественных и пространственных отношений.

2.  Овладение основами логического и алгоритмического мышления,пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

 3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

4.  Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 20. Разряды. Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (килограмм), объема (литр)

Арифметические действия

Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Свойства сложения, вычитания: переместительное и сочетательное свойства сложения. Числовые выражения. Нахождение значения числового выражения.

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на …», «меньше на … ». Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, краткой записи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Использование чертёжных инструментов (линейка) для выполнения построений.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.

Учебно-тематическое планирование по математике

на первый год обучения

(4 ч в неделю, всего 132 ч)

1 четверть (36 ч) Учебник, часть 1

Планируемые результаты

Виды деятельности

Подготовка к изучению чисел.

Пространственные и временные отношения

(8 ч)

№№

страниц учебника

Дата

Тема урока

Кол-во

часов

Предметные

Метапредметные и личностные (УДД)

3-5

Счет предметов (с использованием количественных и порядковых числительных)

1

Сравнивать предметы и группы предметов.

Группировать числа, предметы по заданному или установленному правилу.

Исследовать ситуации, требующие установления пространственных и временных отношений.

Описывать пространственные и временные отношения, используя понятия.

Познавательные общеучебные действия

Знаково-символические;

Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;

Логические УУД

Анализ объектов;

Выбор критериев для сравнения.

Коммуникативные УУД

Постановка вопросов;

Умение выражать свои мысли полно и точно;

Разрешение конфликтов.

Регулятивные УУД

Целеполагание;

Волевая саморегуляция

Дидактические игры

Творческие задания

Математические диктанты

Индивидуальная работа

Парно-групповая работа

Работа с учебником, тетрадями, ИКТ

6,7

Пространственные представления (вверху, внизу, слева, справа)

1

8,9

Временные представления (раньше, позже, сначала, потом)

1

10,11

Столько же. Больше. Меньше.

1

12-15

На сколько больше? На сколько меньше?

2

16-17

«Странички для любознательных» — дополнительные задания творческого и поискового характера: применение знаний в измененных условиях, сравнение по цвету, форме, размеру.

*

18-20

Что узнали. Чему научились.

1

Резерв

1

Числа от 1 до 10. Число 0.

Нумерация (28)

21-23

Много. Один. Число и цифра 1.

1

Группировать числа по заданному или установленному правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, величин, их упорядочения.

Сравнивать числа с использованием знаков.

Выделять существенные признаки геометрических

фигур, сравнивать фигуры, используя понятие «длина», «сантиметр».

Познавательные общеучебные действия

Знаково-символические;

Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;

Логические УУД

Анализ объектов;

Выбор критериев для сравнения.

Коммуникативные УУД

Постановка вопросов;

Умение выражать свои мысли полно и точно;

Разрешение конфликтов.

Регулятивные УУД

Целеполагание;

Волевая саморегуляция

Проблемный диалог

Парно-групповая работа

Дидактические игры

Математические диктанты

Работа с информационными источниками

Индивидуальные задания

24, 25

Число и цифра 2. Как получить число 2.

1

26, 27

Число и цифра 3. Как получить число 3.

1

28, 29

Знаки « + » (прибавить), « – » (вычесть), « = » (получится)

1

30, 31

Число и цифра 4.

1

32, 33

Длиннее. Короче. Одинаковые по длине.

1

34, 35

Число и цифра 5.

1

36, 37

Числа от 1 до 5: получение, запись, сравнение, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых.

1

38, 39

«Странички для любознательных» — дополнительные задания творческого и поискового характера: определение закономерностей построения рядов, составленных из предметов, геометрических фигур; знакомство с «Вычислительной машиной».

*

40, 41

Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Луч.

1

42, 43

Ломаная линия. Звено, вершина ломаной.

1

44, 45

Соотнесение рисунка и числового равенства. Состав чисел от 2 до 5.

1

46, 47

Знаки сравнения > (больше), < (меньше), = (равно).

1

48, 49

Равенство. Неравенство.

1

50, 51

Многоугольник.

1

52-55

Числа и цифры 6, 7.

2

56-59

Числа и цифры 8, 9.

2

60-61

Число 10. Запись числа 10.

1

62-65

Числа от 1 до 10. Повторение и обобщение.

Знакомство с проектом «Числа в загадках, пословицах и поговорках», с источниками информации.

1

66, 67

Сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах.

1

68, 69

Увеличить на … Уменьшить на …

1

70-73

Число и цифра 0. Свойства 0.

2

74-75

«Странички для любознательных» — дополнительные задания творческого и поискового характера: знакомство с элементами и языком логики высказываний; определение правила, по которому составлен узор, работа на «Вычислительной машине».

*

76-78

Что узнали. Чему научились.

2

Резерв

2

II четверть ( 28 ч)

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (28 ч)

79-81

Сложение и вычитание. Знаки « + » (плюс), « – » (минус), «=» (равно). □ + 1, □ – 1.

1

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

Прогнозировать результат вычисления.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения, выбрать удобный способ.

Планировать ход решения

задачи.

Действовать по плану, объяснять ход решения.

Использовать геометрические образы для решения задачи.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия, вопроса.

Познавательные общеучебные действия

Знаково-символические;

Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;

Выделение познавательной цели;

Выбор наиболее эффективного способа решения;

Смысловое чтение;

Логические УУД

Анализ объектов;

Выбор критериев для сравнения;

Синтез как составление частей целого;

Доказательство.

Коммуникативные УУД

Постановка вопросов;

Умение выражать свои мысли полно и точно;

Разрешение конфликтов;

Управление действиями партнера( оценка, коррекция)

Регулятивные УУД

Целеполагание;

Волевая саморегуляция

Оценка;

Коррекция

Личностные УУД

Смыслополагание.

Дидактические игры

Парно-групповая работа

Выполнение индивидуальных заданий

Работа с информационными источниками

Работа с иллюстрациями

82, 83

□ + 1 + 1, □ – 1 – 1.

1

84, 85

□ + 2, □ – 2.

1

86, 87

Слагаемые. Сумма. Использование этих терминов при чтении записей.

1

88, 89

Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи. Составление задач на сложение и вычитание по рисункам.

1

90, 91

Составление задач на сложение и вычитание по рисунку, по схематическому рисунку, по записи решения.

1

92, 93

Составление таблицы □ ± 2.

1

94, 95

Присчитывание и отсчитывание по 2.

1

96, 97

Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

1

98, 99

«Странички для любознательных» — дополнительные задания творческого и поискового характера: узоры (определение правила, по которому составлен узор), преобразование условия задачи, применение знаний в измененных условиях, задачи логического характера.

*

100, 101

Что узнали. Чему научились.

2

102, 103

«Странички для любознательных» — дополнительные задания творческого и поискового характера: применение знаний в измененных условиях, задачи логического содержания, задания на проведение классификации, уточнение понятий «все», «каждый»

*

104-107

□ + 3, □ – 3. Приемы вычислений.

2

108, 109

Сравнение длин отрезков.

1

110, 111

Составление таблицы □ ± 3. Присчитывание и отсчитывание по 3.

1

112, 113

Присчитывание и отсчитывание по 3. Закрепление. Сложение и соответствующие случаи вычитания.

1

114, 115

Закрепление. Решение задач.

1

116, 117

Решение задач. Дополнение условия задачи числом, постановка вопросов, запись решения задачи в таблице.

1

118, 119

«Странички для любознательных» — дополнительные задания творческого и поискового характера: узоры, применение знаний в измененных условиях, задачи логического характера.

*

120-125

Что узнали. Чему научились.

4

126, 127

«Проверим себя и оценим свои достижения»

**

Резервный урок.

4

Контроль и учет знаний.

2

III четверть (40 ч) Учебник, часть 2

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (продолжение) (28 ч)

3-5

□ ± 1, □ ± 2, □ ± 3. Повторение и обобщение.

1

6

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

1

7

Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

1

8,9

□ + 4, □ – 4. Приемы вычислений.

2

10, 11

Задачи на разностное сравнение чисел.

1

12, 13

Составление таблицы □ ± 4. Решение задач.

2

14, 15

Перестановка слагаемых и ее применение для случаев □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9.

2

16, 17

Составление таблицы □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9.

2

18, 19

Решение задач.

1

20, 21

«Странички для любознательных» — дополнительные задания творческого и поискового характера: сравнение геометрических фигур по форме, по цвету, по количеству составляющих их частей; применение знаний в измененных условиях, задачи логического содержания.

*

22-25

Что узнали. Чему научились.

1

26-28

Связь между суммой и слагаемыми. Подготовка к решению задач в 2 действия.

3

29

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтении записей.

1

30,31

Состав чисел 6, 7. Вычитание вида 6 – □, 7 – □.

2

32, 33

Состав чисел 8, 9. Вычитание вида 8 – □, 9 – □.

2

34, 35

10 – □. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

2

36, 37

Килограмм.

1

38

Литр.

1

39-41, 44

Что узнали. Чему научились.

2

42, 43

Проверим себя и оценим свои достижения.

**

Числа от 1 до 20. Нумерация (12 ч)

45-47

Названия и последовательность чисел второго десятка.

1

Группировать числа по заданному или установленному правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, величин, их упорядочения.

Сравнивать числа с использованием знаков. Планировать решение задачи.

Контролировать выполнение плана.

Познавательные общеучебные действия

Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;

Выделение познавательной цели;

Выбор наиболее эффективного способа решения;

Смысловое чтение;

Логические УУД

Анализ объектов

Синтез как составление частей целого;

Доказательство;

Установление причинно-следственных связей;

Построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД

Постановка вопросов;

Умение выражать свои мысли полно и точно;

Разрешение конфликтов.

Управление действиями партнера( оценка, коррекция)

Регулятивные УУД

Целеполагание;

Волевая саморегуляция

Оценка;

Коррекция.

Личностные УУД

Смыслополагание.

Дидактические игры

Работа с геометрическим материалом

Выполнение индивидуальных заданий

Проблемные задачи

Парно-групповая работа

Проблемные диалоги

48, 49

Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц.

1

50

Запись и чтение чисел.

1

51

Дециметр. Соотношение дециметра и сантиметра.

1

52

Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации.

1

53

Подготовка к изучению таблицы сложения чисел в пределах 20.

1

54, 55

«Странички для любознательных» — дополнительные задания творческого и поискового характера: сравнение фигур по разным признакам, использование знаний в измененных условиях.

*

56-59

Что узнали. Чему научились.

1

60-63

Преобразование условия и вопроса задачи. Решение задач в 2 действия.

4

Контроль и учет знаний.

1

IV четверть (28 ч)

Сложение и вычитание (21 ч)

64, 65

Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

1

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

Прогнозировать результат вычисления.

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения, выбрать удобный способ.

Планировать ход решения задачи.

Действовать по плану, объяснять ход решения.

Познавательные общеучебные действия

Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;

Выделение познавательной цели;

Выбор наиболее эффективного способа решения;

Смысловое чтение;

Логические УУД

Анализ объектов

Синтез как составление частей целого;

Доказательство;

Установление причинно-следственных связей;

Построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные УУД

Постановка вопросов;

Умение выражать свои мысли полно и точно;

Разрешение конфликтов.

Управление действиями партнера( оценка, коррекция) Регулятивные УУД

Целеполагание;

Волевая саморегуляция

Прогнозирование уровня

усвоения

Оценка;

Коррекция

Личностные УУД

Смыслополагание.

Дидактические игры

Проблемные диалоги

Работа с информационными источниками

Парно-групповая работа

Выполнение индивидуальных заданий

66

□ + 2, □ + 3.

1

67

□ + 4.

1

68

□ + 5.

1

69

□ + 6.

1

70

□ + 7.

1

71

□ + 8, □ + 9.

1

72,73

Таблица сложения.

2

74,75

«Странички для любознательных» — дополнительные задания творческого и поискового характера: задачи логического характера, узоры, работа на «Вычислительной машине» и др.

*

76-79

Что узнали. Чему научились.

2

80,81

Общий прием вычитания с переходом через десяток.

1

82

11 – □.

1

83

12 – □.

1

84

13 – □.

1

85

14 – □

1

86

15 – □

1

87

16 – □

1

88

17 – □, 18 – □.

1

89

Закрепление

1

90,91

«Странички для любознательных» — дополнительные задания творческого и поискового характера: определение закономерности построения числового ряда, применение знаний в измененных условиях, решение задач практического содержания.

*

92-99

Что узнали. Чему научились. Знакомство с проектом «Математика вокруг нас. Цвет, размер, форма. Узоры и орнаменты»

1

100-111

Итоговое повторение. Контроль и учет знаний.

7

*/ Задания из рубрики «Странички для любознательных», по усмотрению учителя, используются как на отдельном уроке, так и распределены по урокам всей темы.

**/ На выполнение заданий рубрики «Проверим себя и оценим свои достижения» на уроке отводится 10-12 мин.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция

Моро М.И. и др.. Математика. Рабочие программы. 1-4 классы. Москва. Просвещение, 2011.

Учебники

Математика. Учебник.1 класс. В 2 ч. Ч. 1. Сост. М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова). Москва, Просвещение ,2011.

Математика. Учебник.1 класс. В 2 ч. Ч. 2. Сост. М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова). Москва, Просвещение ,2011.

Моро М.И., Волкова С. И. Рабочая тетрадь по математике. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. Москва, Просвещение ,2011.

Моро М.И., Волкова С. И. Рабочая тетрадь по математике. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. Москва, Просвещение ,2011.

Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс.

Методические пособия

Сефилова Е.П., Потоорочина Е.А. «Поурочные разработки по математике. 1 класс». Москва, «ВАКО», 2003.

Книги для учителя

Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику.Москва, Альфа, 1993.

Устный счет в нач. шк. / Составители: Г.Т. Дьячкова — Волгоград: Учитель — ACT, 2005г.

500 задач по математике с пояснением, пошаговым решением и правильнымоформлением : 1кл. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова — М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2004г.

Печатные пособия

Дидактический раздаточный материал.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы.

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.

программа одаренные дети

Программа развития одаренных детей

учителя начальных классов Слюсаренко О.Л.

Цели программы:

Создание системы деятельности по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, развитию одаренности;

достижение максимального уровня развития способностей детей;

выявление и выращивание интеллектуального потенциала учащихся школы.

Задачи программы:

реализация принципа личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся по предмету;

организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;

выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей.

интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;

организация проектной деятельности;

забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение высокой самооценки, формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;

Использование инновационных педагогических и информационных технологий на уроках и внеурочной деятельности

Банк одаренных детей

Фамилия, имя

класс

Способности

1

Дубенская Маргарита

4

По уровню: высокие;

По личностной сфере: умственные;

По общности проявления: общие (активность, критичность, быстрота, внимание)

2

Иванина Дарья

4

По уровню: средние;

По личностной сфере: творческие(нестандартное мышление и видение мира);

По общности проявления: общие (активность, критичность, быстрота, внимание)

3

Нестеров Влад

4

По уровню: средние;

По личностной сфере: творческие

По общности проявления: общие (активность, быстрота, внимание

Результат работы с одаренными детьми

Фамилия имя ребенка

Результат достижений

Дубенская Маргарита

Участие :

Во Всероссийском конурсе « Русский медвежонок – языкознание для всех» — 62 балла;

В международном конкурсе – игре

« Кенгуру» 2 место по школе

В межрегиональном конкурсе « Зимние интеллектуальные игры» — 3 место в школе

В районной олимпиаде по русскому языку – 3 место в районе

Победитель кокурса « Ученик года»

Участвовала в разработке проекта « Основные причины ухудшения зрения»- 1 место в районе

Нестеров Влад

Участие :

Во всероссийском конурсе « Русский медвежонок – языкознание для всех» — 45 баллов;

В межрегиональном конкурсе « Зимние интеллектуальные игры» — 1 место в школе

Во Всероссийском конкурс

«КИТ – компьютеры, информатика, технологии» 1 место , 60 баллов

Иванина Дарья

Участие :

Во всероссийском конурсе « Русский медвежонок – языкознание для всех» — 57 баллов;

В межрегиональном конкурсе « Зимние интеллектуальные игры» -2место в школе

В Районной олимпиаде по русскому языку – 4 место в районе

В районном конкурсе творческих работ

« Пасхальная радость» — 2 место в районе

Участвовала в разработке проекта « Основные причины ухудшения зрения»- 1 место в районе

2 место в школьной олимпиаде по русскому языку , 3 место по математике

О талантах ребёнка: как их узнать?

Ваш ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из семи областей человеческой деятельности. Оценить правильность вашего предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важном деле может тест-анкета, разработанная учёными в области детской психологии А. Де Хана и Г. Кафа.

Ребёнок имеет музыкальный талант, если:

1 — любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;

2 — очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

3 — сочиняет свои собственные мелодии;

4 — научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;

5 — если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.

У ребёнка незаурядный интеллект, если он:

1 — хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

2 — обладает хорошей памятью;

3 — легко и быстро схватывает новый школьный материал;

4 — задаёт очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

5 — любит читать книги, причём по своей собственной программе, на несколько лет опережающей школьную;

6 — обгоняет своих сверстников по учёбе, причём не обязательно является отличником, часто жалуется, что в школе ему скучно;

7 — гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;

8 — обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчётлив;

9 — очень восприимчив, наблюдателен, быстро, и не обязательно остро, реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.

У ребёнка литературное дарование, если:

1 — рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

2 — любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причём придаёт событию что-то новое и необычное;

3 — выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;

4 — изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;

5 — любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Художественные способности ребёнка могут проявиться в том, что он:

1 — не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;

2 — в своих рисунках и картинах отражает всё разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося;

3 — серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьёзным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;

4 — когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

5 — стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение – украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;

6 — не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причём может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

У ребёнка спортивный талант, если:

1 — он энергичен и всё время хочет двигаться;

2 — он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;

3 — он почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;

4 — не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;

5 — лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;

6 — предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;

7 — кажется, что он никогда всерьёз не устаёт;

8 — неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Артистический талант проявится у ребёнка тем, что он:

1 — часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями;

2 — стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;

3 — меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

4 — с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится, чтобы его зрителями были взрослые;

5 — с удивляющей вас лёгкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;

6 — пластичен и открыт всему новому;

7 — любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

У ребёнка технические способности, если он:

1 — интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

2 — любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

3 — сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов и аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;

4 — может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;

5 — любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;

6 — интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.

Познакомившись с этими «признаками опознания» таланта, вооружитесь карандашом и бумагой и оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак во всех семи описаниях талантов. Если какая-то характеристика особенно подходит вашему ребёнку, ставьте ему пять баллов, если она выражена только хорошо – четыре балла, ну и так далее. (Но не ставьте оценку ниже двух баллов!)

Затем суммируйте баллы внутри каждой из семи анкет на каждый тип таланта. Полученную сумму поделите на число признаков таланта (например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на восемь).

Таким образом, вы сможете установить наиболее выраженную одарённость вашего ребёнка.

Работа с одаренными детьми на уроках в начальной школе.

НАЙТИ ТОЧКУ РОСТА.

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.

ВЫЯВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.

ВОСПИТАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить».

В своей работе на уроке учитель может использовать:

Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.

Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта — совместно сформулированного определения понятия.

Метод путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий.

Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.

Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале – ежедневно.

«И все-таки у них много общего». Задание: Возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую–нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах. Например:

«Что общего между глазом и водопроводным краном»?

Оба слова — из четырех букв;

В обоих случаях буква «А» — третья по счету;

При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;

И то и другое может блестеть;

Из них иногда льется вода;

Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

«Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных.

Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное — «задушить» логику и здравый смысл, которые будут мешать в работе.

«Сумасшедший архитектор». Задание: необходимо нарисовать дом. Для этого вам понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

Например: «Кастрюля» — отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.

Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.

«Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.

Например, «шляпа – большая, зеленая, теплая, модная, красивая и т. д.». Это легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

« И это называется…» Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.

Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т. д.

Упражнения для развития творческого восприятия

Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».

Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

Упражнение «Переключение внимания». Ученики рассматривают предмет в руке, по команде переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.

«Что нового?» Проверяя степень развития наблюдательности и одновременно снимая напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».

«Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть». Это упражнение можно выполнять письменно.

«Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает в воображении.

« Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

« Рассказ по картинкам». Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

«Составь комикс». Попросите ребенка составить комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.

«Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.

«Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.

« Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

«Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем — сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

«Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как сосчитать все звезды? Как приготовить машину для приготовления уроков?».

программа по ИЗО 2 класс ВСКузин

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 2 кл

Пояснительная записка.

Примерная рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и авторского курса «Изобразительное искусство» для 2 класса (авторы Кузин В.С., Кубышкина Э.И.) по образовательной системе «Классическая начальная школа». Комплект соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.

Содержание примерной рабочий программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить целостные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный информационный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства. На ознакомление с произведениями изобразительного искусства во 2 классе отводится 10 минут от урока.

Цели обучения:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе; своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» во 2 классе отводится 1 час в неделю (34 часа в год).

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2 класс

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

знать/понимать:

— основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

— известные центры народных художественных ремесел России;

— основные цвета спектра в пределах акварельных красок;

— особенности работы акварельными и гуашевыми красками;

уметь:

— выражать своѐ отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);

— чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество форм, очертаний;

— сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;

— правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

— выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчѐркивать размером, цветом главное в рисунке;

— соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);

— чувствовать и определять холодные и тѐплые цвета;

— выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира;

— использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике и круге;

— творчески применять простейшие приѐмы народной росписи: цветовые круги и овалы, обработанные тѐмными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных цветов и листьев; своеобразие приѐмов в изображении декоративных ягод и трав;

— использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;

— расписывать готовые изделия согласно эскизу;

— применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, изготовлении игрушек на уроках труда.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— самостоятельной творческой деятельности;

— обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства.

Таблица тематического распределения количества часов на один учебный год

на первую ступень обучения № п/п

Разделы, темы

Количество часов

программа составлена на основе программы «Изобразительное искусство»,

Кузин В.С. и др. 2008

Рабочая программа

1.

Рисование с натуры (рисунок, живопись)

10

10

2.

Рисование на темы

8

8

3.

Декоративная работа

7

7

4.

Лепка

3

3

5.

Аппликация

2

2

6.

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас

4

4

программа по Логике

Программа элективного курса „Логика“

для учащихся начальных классов

1 . Обоснование темы:

В настоящее время происходит развитие и обновление национальной школы, которое дало возможность учителю работать по новому.

Ни один учебник по математике в традиционной школе не удовлетворяет потребности развитию у ребенка познавательных процессов, логики тормозит развитию интеллекта детей, в первую очередь, творческого мышления. В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовое решение , причем как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет множество решений. Кроме того дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно, чтобы найти какой -то новый способ.

Смысл программы « Логика» состоит в том, чтобы организовать в начальных классах регулярные занятия, на которые любые дети – с разной интеллектуальной подготовкой: слабые и сильные – могли бы решать нетиповые, поисково – творческие задачи, не связанные с учебным материалом.

Программа занятий включает следующие основные направления:

-Развитие памяти ( аудильной и визуальной; кратковременной и долговременной).

-развитие внимания (произвольного и непроизвольного внимания).

-развитие воображения и конструкторских способности (творческого пространственного, произвольного воображения).

-развитие мышления и интеллектуальных способностей (развитие способностей комбинировать, планировать, анализировать, рассуждать).

2.Цель программы:

Учитывая индивидуальный подход развить у ребенка интеллектуальные способности и познавательный процесс.

3. Задачи программы:

правильно организуя действие на занятиях, надо достичь того, чтобы ребенок сам хотел, любил и умел учиться.

развитие творческой и исследовательской активности.

Развитие способностей к сотрудничеству, коммуникативности.

4. Основные требования:

-занятия проводить в форме игры, с постепенным усложнением заданий

-создать атмосферу доброжелательности.

— детям даем право выбора. Заданий с учетом индивидуальных особенностей.

-нельзя сравнивать слабых с более сильными детьми.

— использовать индивидуальный подход.

-регулярно проводить мониторинг интеллектуального развития, использовать при этом тесты, диагностики, зачет.

Количество часов:

Разделы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Развитие внимания

6 ч

7 ч

5 ч

5 ч

Развитие памяти

6 ч

5 ч

5 ч

5 ч

Развитие воображения и конструирования

12 ч

10 ч

10 ч

8 ч

Развитие мышления и интеллектуальных способностей

8 ч

10 ч

12 ч

14 ч

Первый год обучения. 32 часа.

Примерная тематика занятий

Развитие памяти. 6 часов

Ознакомление с предметом. Проверка уровня развития памяти.

Развитие слуховой памяти.

Дидактические игры « Математические слова», «Цепочка слов», «Найди лишнее слово», «Испорченный телефон».

Развитие зрительной памяти.

Дидактические игры и задания: Зрительные диктанты, « Рисует компьютер», игры на развитие моторики руки, зрительно-слуховые диктанты. Игра «Что изменилось».

Игры и упражнения для развития логической и механической памяти «Найди пару», «Пара слов», зрительные диктанты.

«Помощники Шерлока Холмса» урок- соревнование.

Диагностика развития памяти ( кратковременной и долговременной памяти)

Развития внимания . 6 часов

Игры на внимания.

«Внимание Угадай-ка!» по методике Никитина.

«Поможем художнику» игры на развития внимания и воображения.

«Лабиринты»- урок путешествие.

Задачи на внимания.

Диагностика внимания.

Развития воображения и конструирования. 12 часов

«На что это похоже» игры на воображения.

«Звезды на небе» символики созвездий.

«Составь узор из геометрических фигур».

«Мозаика».

«Сюжетная мозаика».

«Сложи квадрат» по методике Никитина.

«Танграм».

Выполнения аппликации «Экскаватор».

Игры с палочками, со спичками на сложение различных фигур.

Игры со спичками.

Конструирование из бумаги.

Урок-соревнование «Лего-го».

Развитие мышления и интеллектуальных способностей . 8 часов

Задания на анализ строения предметов.

Сравнения предметов (задания на выяснение свойство предметов и сравнения по свойствам).

Классификация предметов по определенным признакам.

Шашки. Знакомство с правилом.

Шашки. Знакомство с простейшими приемами игры.

Соревнование по шашкам.

Соревнование по шашкам. Урок соревнование «Лучший шашист».

Числовые головоломки и ребусы.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

К концу первого класса учащиеся должны знать:

Символики созвездий и о их значениях.

Правила развивающих игр( «Танграм», «Кубики»)

По каким признакам можно делать классификацию предметов (Цвет, форма, величина, особенности материала)

Учащиеся должны уметь:

Решать простые логические задачи.

Сравнивать, анализировать, обобщать.

Составить узор из геометрических фигур, сложить простые фигуры из спичек.

Играть в шашки, кубики, танграм.

Навыки учащихся:

Развитие моторики руки.

Зрительного восприятия ребенка, его глазомер.

Способности воспроизводить увиденное.

Список использованной и рекомендуемой литературы:

«Туннук» Е.Н.Кирилина 1996 г. Якутск.

«Ступеньки творчество или развивающие игры» Б.П.Никитин 1989 г.

«Игровые и занимательные задания по математике» 1 класс Т.К.Жикалкина 1989г. Москва.

«Оскуола иннинээ5и саастаах о5олорго математика» Т.П.Аммосова 1995г. Якутск

«Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» П.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Р.И.Говорово,Л.И.Цеханская 1989г Москва

«Альбом по математике и конструированию» 1 класс С.И.Волкова, О.Л.Пчелкина 1993 Москва

«Начальная школа» Журнал №7 1990г.

Начальная школа» газета №23 1996г«Здравствуйте, дети !» Ш.А.Амонашвили

Второй год обучения. 32 часа

Примерная тематика занятий

Развития памяти . 5 часов.

Тестирования. Проверка уровня развития памяти.

Математические диктанты.

«Найди отличия» игра .

«Галка и голуби» ( урок –игра.)

« Посмотри и запомни» урок-аукцион.

Развития внимания .7 часов.

Проверка уровня детей. Тестирование.

«Юный следопыт» урок-соревнование.

Графические диктанты.

Игры на внимания.

«Веселый счет».

«Лабиринты».

«Кто самый внимательный» Соревнование.

Развития воображения и конструирования .12 часов.

«Знакомство с городом Геометрией» урок путешествие.

«Дороги в городе Геометрии»

Волшебные превращения жителей города.

Знакомство с искусством Оригами.

Оригами (интегрированный урок)

Игры со спичками.

Игра головоломка «Пифагор», «Монгольская игра».

Знакомство с игрой «Сонор». Игровое поле и фигурки.

Познакомить с правилами игры.

Точка, круг, радиус, диаметр (знакомство с новыми понятиями)

Соревнование по игре «Сонор»

«Лучший игрок в сонор » урок соревнование.

Развития мышления и интеллектуальных способностей . 10 часов.

«Математические лабиринты» и головоломки.

«Занимательные квадраты» и ребусы.

Задания на развитие классификации.

Задачи на развитие способности анализировать.

Задачи на развитие способности комбинировать.

Задачи на развитие способности рассуждать.

«Турнир знатоков» урок-соревнование.

Задачи-шутки, задачи-смекалки.

Олимпиада.

Диагностика уровня развития мышления.

Основные требования к знаниям, умениям учащихся.

К концу второго класса учащиеся должны знать:

Правила игры «Сонор».

Историю возникновения науки геометрия.

Геометрические термины (пересечения, параллельные прямые, луч, угол, параллелограмм, ромб, трапеция, диаметр, радиус).

Искусство «Оригами».

Учащиеся должны уметь:

Решать числовые головоломки.

Решать нестандартные задачи (задачи-шутки, задачи-смекалки).

Составлять из геометрических фигур новые фигуры.

Читать схему и складывать простейшие виды оригами.

Список использованной и рекомендуемой литературы:

«О5о ойун о5о эрдэ5иттэн сайыннарыы». Е.А.Барахсанова , А.И. Голиков , Т.Т. Саввинов 1993 г.Якутск

«Альбом по математике и конструированию» 2 класс. С.И.Волкова, О.П.Пчелкина 1994 г. Москва

«Внеклассная работа по математике в начальной школе». В. Л, Труднев 1975

«Игровые и занимательные занятия по математике» Т.К. Жигалкина 1989 г. Москва

«Развитие детей на уроках математики» «Начальная школа» журнал №7 1991

«Ступеньки творчества или развивающие игры» Б.П. Никитин

Задания школьных и кустовых олимпиад.

«Задачник» Г. Остер 1996 г. Москва .

«Занимательная математика» «Начальная школа» газета №20 1996

«Развитие пространственного мышления на уроке математики и труда» №5 1991 «Начальная школа» журнал.

Третий год обучения . 32часа.

Примерная тематика

Развитие памяти. 5 часов

Занимательные рисунки (Графические диктанты)

«Посмотри и запомни» (игры на развитие кратковременной памяти)

«Точки» развитие визуальной памяти.

Определение оперативной памяти.

Головоломные размещения и перестановки.

Развитие внимания. 5 часов

«Числовые лабиринты»

Игра на внимания

Дидактические игры «Сколько звеньев», «Сосчитай сколько 5», «Где лошадь?», Помоги рабочему», «Чур, без ошибок!».

«Умножить или разделить» игра.

Головоломные размещения и перестановки.

Обман зрения.

Развития воображения и конструирования. 10 часов

Игры со спичками.

Игры со спичками.

«Семь раз отмерь — один раз отрежь» игра.

Дидактические игры: «Циферблат», «Семь розочек», «Разрежь квадраты» и.т.д.

Геометрические головоломки «Колумбово яйцо», «Сложи квадрат».

Урок игра «Волшебные превращения»

Оригами. Сложение из бумаги простейшие фигурки зверей и птиц.

Разрезание и складывание фигур.

«Геометрическое домино» Игра на развитие воображения и внимания.

«Продолжи рисунок» Игра на воображение.

Диагностика развития у детей творческого воображения.

Развития мышления и интеллектуальных способностей .12 часов

«Магический квадрат».

Отгадывание задуманного числа.

Числовые пирамиды.

Логические задачи на раскрашивания.

Затейные задачи ,задачи на переправу.

«Блиц — турнир» задачи — шутки.

Математические олимпиады.

Урок соревнование «Смекай , считай, отгадывай!»

Игры в шахматы.

Игры в шахматы. Решение простых задач.

Игры в шахматы. Шахматные головоломки

.Диагностика логического мышления и интеллектуальных способностей.

Основные требования к знаниям, умениям учащихся.

К концу третьего класса учащихся должны знать:

Правила игры в шахматы. Различия и значения шахматных фигур.

Геометрические понятия (острый, тупой, угол, виды треугольников)

Правила развивающих игр (Колумбово яйцо, геометрические головоломки).

Учащиеся должны уметь:

Рассуждать, доказывать, делать свои выводы.

Решать нестандартные задачи (задачи на раскрашивания, затейные задачи, задачи-шутки, задачи на переправу, логические задачи)

Список использованной и рекомендуемой литературы:

«Смекалка для малышей» Москва 1996г.

«Тетрадь с математическими заданиями» 3 класс. С. И. Волкова, Н. Н. Столярова Москва 1995 г.

«Начальная школа» журнал №7-8 1992г. «Развитие познавательных способностей детей на уроках математике» 3 класс

«Начальная школа» журнал №9 1994 факультативный курс «Шахматы первый год» И. Г. Сухин.

«Занимательные логические задачи» Л.М.Лихтарников Санкт-Петербург 1997 г.

Математические олимпиады учащихся начальных классов.

«Оскуола иннинээ5и саастаах о5олорго математика» Т.И. Аммосова 1995 г. Якутск.

«Внеклассная работа по математике в начальных классах» Б.П. Труднев 1975г. Москва

Четвертый год обучения

Примерная тематика

Развитие памяти .5 часов

«Цепочка слов» развитие слуховой памяти.

Игры на развитие логической и механической памяти.

«Полезные наблюдения» игры на наблюдательность, память, классификацию.

Определение долговременной памяти.

Диагностика развития памяти.

Развитие внимания .5 часов

«Числовые лабиринты».

Игры на развития устойчивости внимания.

Дидактические игры: «Сосчитай и напиши сколько 5?», «Где лошадь?», «Смеются или сердятся?».

Игры на пересчет предметов.

Дидактические игры: «Кто спрятался за дерево?», «Помоги рабочему» «Сколько звеньев в каждой цепочке?»

Задачи на внимания.

Диагностика развития внимания.

Развитие воображения и конструирования. 8 часов

«Конструкторская смекалка» урок — игра.

Найдите фигуру (разделить фигуру или сосчитать сколько фигур).

Геометрические головоломки, игры со спичками.

Составь квадрат «Измерение предков». Урок — К.В.Н.

Конструкторские задания. Урок – соревнования.

«Семь раз отмерь — один раз отрежь»

Дидактические игры: «Из кувшина квадрат», «Разруби подкову», «Деление запятой».

Игры на воссоздание силуэтов.

Дидактические игры: «Волшебный круг», «Вьетнамская игра».

« Игра в фантастические гипотезы». Диагностика творческого и произвольного воображения.

Развитие мышления и интеллектуальных способностей .14 часов

Задания по развитию способности анализировать.

Дидактические игры: «Выявление общих понятий», «Исключи лишнее слово», «Сравнить понятия».

«Найди закономерность». Урок-соревнование.

Анализ, сравнение, обобщение.

Геометрические головоломки

Задачи о лгунах. Логические задачи.

Математические загадки и ребусы.

Математическая викторина.

Логические задачи связаны с рассмотрением нескольких множеств.

Шахматная партия. Шах или мат.

Шахматная партия. Ничья, пат.

Двойной удар. «Лабиринт», «Перехитри часовых» урок- игра.

12. Работа по карточкам.

13. Олимпиады

Диагностика уровня развития у детей развития интеллектуальных способностей.

Основные требования к знаниям, умениям учащихся.

К концу четвертого класса учащиеся должны знать:

Простейшие шахматные комбинации.

Меры измерения предков.

Соответствие между элементами различных множеств.

Учащиеся должны уметь:

Рассуждать и рационально перебирать возможные варианты.

Решать логические задачи, связанные на нахождение нескольких множеств.

Выполнять числовые, геометрические головоломки.

Анализировать, рассуждать, планировать, доказывать, делать свои выводы.

Список использованной и рекомендуемой литературы:

.Волкова С.И, Пчелкина О. Л «Альбом по математике и конструированию» 4 класс

«Остер Г. « Задачник». 1996г. Москва

Чилингирова Л ,Спиридонова .Б «Играя, учимся математике». 1993 г. Москва

Труднев В.П. «Внеклассная работа по математике на уроке в начальной школе»

«Начальная школа» журнал №8 1993

«Смекалка для малышей» 1996г. Москва

Лихтарникова Л.М. «Занимательные логические задачи» 1997 г. Москва

«Начальная школа» журнал №9 1994 г. «Факультативные курсы». Шахматы первый год»

Математические олимпиады учащихся начальных классов.

«Занимательная математика» «Начальная школа» газета №27 1995 г

Яндекс.Метрика