Курсовая

Нормативно- правовая база на Федеральном и муниципальном уровне

О ПСИХОЛОГО–МЕДИКО–ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ (ПМПК) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901-6

На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях образовательного учреждения Министерство образования Российской Федерации рекомендует:

Довести до сведения руководителей образовательных учреждений следующие методические рекомендации:

— о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения (Приложение 1);

— о формах учета деятельности специалистов ПМПк (Приложение 2).

Провести мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных учреждений региона специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников, и направить отчет в адрес Управления специального образования Минобразования России до 20.05.2000 по предлагаемой форме (Приложение 3).

Обеспечить контроль за созданием, при наличии соответствующих кадров, ПМПк в образовательных учреждениях; определить порядок их взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника и с психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), обслуживающей данную территорию (Приложение 4).

Организовать работу по повышению квалификации и обмену опытом специалистов ПМПк.

Заместитель министра

Е.Е. Чепурных

Приложение 1

о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.

3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.

5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель «дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.

6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

— выявление резервных возможностей развития;

— определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

8. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.

9. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

10. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

11. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.

12. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

13. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).

14. При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ТМПК).

15. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.

16. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.

17. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.

18. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

19. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

20. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

21. При направлении ребенка в ТМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.

Приложение 2

о формах учета деятельности специалистов ПМПк

Журнал записи детей на ПМПк

№ п/п

Дата,

время

Ф.И.О.

ребенка

Дата рождения (число, месяц, год)

Пол

Инициатор обращения

Повод обращения

График консульти-рования специали-стами

Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк

№ п/п

Дата,

время

Ф.И.О.

ребенка

Возраст

Пол

Проблема

Заключение специалиста или коллегиальное заключение ПМПк

Рекоме-нда

ции

Специалист или состав ПМПк

Карта (папка) развития обучающегося

Основные блоки

1. «Вкладыши»:

— педагогическая характеристика;

— выписка из истории развития;

при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка

2. Документация специалистов ПМПк (согласно учрежденным формам):

— заключения специалистов ПМПк;

— коллегиальное заключение ПМПк;

— дневник динамического наблюдения с фиксацией:

времени и условий возникновения проблемы,

мер, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности,

сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.

График плановых заседаний ПМПк

Приложение 3

Мониторинг обеспеченности ПМПк специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся

Специалисты

Количество ставок по штату

Фактическое замещение (наличие реальных физических лиц)

Необходимая потребность

Штатными работниками

Работниками по совместительству

В образовательных учреждениях

В том числе в учреждениях специального образования

В образовательных учреждениях

В том числе в учреждениях специального образования

В образовательных учреждениях

В том числе в учреждениях специального образования

В образовательных учреждениях

В том числе в учреждениях специального образования

— педагог-психолог

-учитель-дефектолог

-учитель-логопед

-социальный педагог

— врач (указать специальность)

— медсестра

— другие специалисты (указать какие)

ИТОГО

Приложение 4

о порядке взаимодействия ПМПк с родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника и с ПМПк

ДОГОВОР

между образовательным учреждением (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) обучающегося в образовательного учреждения о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении

Руководитель образовательного учреждения

__________________________________

__________________________________

(указать фамилию, имя, отчество)

Подпись

М.П.

Родители (законные представители) обучающегося

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

(Указать фамилию, имя, отчество ребенка и родителей, характер родственных отношений в соответствии с паспортными данными).

Подпись

М.П.

Информирует родителей (законных представителей) обучающегося об условиях его психолого-медико-педагогического обследования и сопровождения специалистами ПМПк

Выражает согласие (в случае несогласия договор не подписывается) на психолого-медико-педагогическое обследование и сопровождение обучающегося в соответствии с показаниями, в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк

ДОГОВОР

о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства ПМПК (указать уровень ПМПК: региональная, муниципальная, др ___________) и ПМПк образовательного учреждения_______________________________________________:

(наименование образовательного учреждения)

ПМПк обязуется:

ПМПК обязуется:

1. Направлять детей и подростков с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в следующих случаях:

• при возникновении трудностей диагностики;

• в спорных конфликтных случаях;

• при отсутствии в школе условий для оказания необходимой специализированной психолого-

медико-педагогической помощи.

2. Информировать муниципальную ПМПК:

• о количестве детей в школе,

нуждающихся в специализированной психолого-

медико-педагогической помощи;

• о характере отклонений в развитии детей, получающих специализированную психолого-медико-педагогическую помощь в рамках школы;

• об эффективности реализации рекомендаций ПМПК.

1. Проводить своевременное бесплатное обследование детей и подростков с отклонениями в развитии по направлению ПМПк школы, с последующим информированием ПМПк о результатах обследования.

2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико-педагогических консилиумов школ города.

3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости- вносить коррективы в рекомендации.

4. Информировать родителей о всех имеющихся в стране возможностях оказания ребенку психолого- медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и индивидуальными особенностями ребенка.

Руководитель Заведующий ПМПК

Образовательного учреждения (подпись)

(подпись)

Председатель ПМПк

(подпись)

М.П. М.П.

Нормативно-правовая база учителя-логопеда

Нормативно – правовая база деятельности учителя-логопеда ДОУ

(перечень документов)

Нормативно-правовой и документальной основой содержания коррекционной работы основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

Федеральный уровень:

1. Закон Российской Федерации от 13.01.1996 г №12-ФЗ «Об образовании».

2. Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г., № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». C изменениями и дополнениями от:

24 июля 1998 г., 4 января, 17 июля 1999 г., 27 мая 2000 г., 9 июня, 8 августа, 29, 30 декабря 2001 г., 29 мая 2002 г., 10 января, 23 октября 2003 г., 22 августа, 29 декабря 2004 г., 31 декабря 2005 г., 18 октября, 1 ноября, 1 декабря 2007 г., 1 марта, 14, 23 июля 2008 г., 28 апреля, 24 июля 2009 г., 9 декабря 2010 г., 1, 19 июля, 6, 16, 30 ноября 2011 г., 10, 20 июля, 30 декабря 2012 г.

3. Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г.)

4. Конвенция о правах ребёнка.

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

6. Приказ Минобрнауки России от 21.10.2010 №03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

7. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 27.10.2011г. №2562 г.Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» . Зарегистрирован в Минюсте РФ №22946 от 18.01.2012г

8. Постановление «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном)образовательном учреждении для обучающихся, воспитанниковс ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями на 10 марта 2009 года)

9.Постановление правительства РФ «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10 марта 2000г. № 212

10.Письмо Министерства образования РФ от 14.12.00г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

11. Приказ Минобрнауки РФ от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»(Зарегистрировано в Минюсте РФ 26.04.2010 № 16999).

12.Письмо Минобрнауки РФ, Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 18.08.2010 № 03-52/46 «О направлении Разъяснений по применению порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

13. Трудовой Кодекс РФ от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ (в редакции Федерального закона от 30 июня 2006 г. № 90-ФЗ) (Извлечение).

14. Извлечение из семейного кодекса РФ, редакция 2011г

15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. N 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

16. Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 г. N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»

17. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.2660-10

18. Письмо Минобразования РФ от 3 апреля 2003г. № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».

19. Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002г. №03-51-5ин\23-03 «О направлении методического письма «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях».

20. Письмо Министерства образования и науки от 18 апреля 2008г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». 

21.Инструктивное письмо Министерства просвещения      РСФСР от 5.01.77г. № 8-12/25 «О нормах расхода этилового спирта на логопедических пунктах при общеобразовательных школах».

Региональный уровень:

Приказ Управления по делам образования г. Челябинска  от 14.09.2011г. «Об утверждении Порядка приема и отчисления воспитанников муниципальных образовательных учреждений Челябинского городского округа, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования»

Приказ МОиН Челябинской области от 24.05.2011 №01-881 «О реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Приказ Управления по делам образования г.Челябинска от 11.10.2010 №1529-у «Об организации работы по введению ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Областная целевая Программа развития образования в Челябинской области на 2013-2015 годы.

«Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения» Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.

Методические рекомендации по разработке раздела «Содержание коррекционной работы» основной общеобразовательной программы дошкольного образования Яковлева Г. В., Лаврова Г. Н., Дружинина Л. А.

Локальный уровень 

Приказы:

«О работе психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) »; 

«Об организации деятельности компенсирующих/комбинированных групп для детей с тяжелыми нарушением речи »;  

«Об утверждении списка детей в логопедические группы (логопункте)».

Положения:

Положение о компенсирующих/комбинированных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Положение о логопедическом пункте.

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) ДОУ и др.

Договор о сотрудничестве дошкольного учреждения и родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ.

Регламент:

индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы с детьми.

Нормативно-правовая основа принципов построения предметно-развивающей среды ДОУ в соот

Управление образования г. Соликамска

МАДОУ «ЦРР – Детский сад № 14»

«Нормативно-правовая основа принципов построения предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с требованиями к учебно-материальному обеспечению».

(сообщение на педагогическом совете № 4 от 31.08.2012г.)

Подготовила:

Девяткова Л.Н.

заместитель заведующего по ВМР

Соликамск, 2012

“Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка” /С.Л. Новоселова/.

Созданию предметно-развивающей среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.

При построении предметно-развивающей среды групп ДОУ педагогами несомненно учитываются различные факторы: возраст и пол детей, их потребности и интересы, требования программы воспитания и обучения, методические разработки, нормы СанПиН и т.д.

Нормативно-правовая основа регламентирующая выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов для построения предметно-развивающей среды:

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.124903», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 26.03.2003 № 24;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России № 91от 22.07.2010;

письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;

письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);

Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);

Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. N 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» /п.3/.

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.

Одним из требований, предъявляемых к основной общеобразовательной программы дошкольного образования — учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды:

— обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей.

— высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества.

— гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

— комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

Основные закономерности воспитания и обучения детей дошкольного возраста позволяют сформулировать функции развивающей образовательной среды дошкольного образовательного учреждения:

Функция стимулирования активности детей. Цель — предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле среда становится толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом. Предметная среда предназначена для выполнения новых действий, развития познавательных способностей, постоянно должна содержать в себе признак новизны и проблемности. Она является насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной.

Информативная функция — необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов. Хорошая предметно-пространственная среда моделирует функциональное развитие деятельности ребенка тем, что в ней заложена «информация», которая сразу себя не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску.

Функция сохранения психологического здоровья — окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние. Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений вызывает положительные эмоции, дает возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности.

Воспитывающая функция среды — среда является тем самым центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника.

Развивающая функция среды является ведущей. Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремится к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности саморазвивается и самореализуется. Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, т.е. содержание среды каждой деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка.

Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе ее проектирования необходимо чтобы педагоги придерживались следующих принципов:

(по В.А. Петровскому):

дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», установления оптимального контакта с детьми;

активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения; создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;

комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);

открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному «Я»);

половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования, включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Принципы построения предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с федеральными государственными требованиями к учебно-материальному обеспечению:

Информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

Вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;

Полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

Педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

Трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

Учет полоролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

Создание предметно-развивающей среды с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Построение предметно-развивающей среды взрослыми позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное — она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Правильно построенная предметно-пространственная среда в группе решает следующие задачи:

Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей

детей.

2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

3. Создание условий для реализации, усвоенных в специально организованной

Деятельности, приобретенных знаний.

4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций

с целью осмысления воспринятых содержаний.

В свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования), определенных ФГТ, обеспечивается развивающей средой, в создании которой максимально учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность каждому ребенку продвигаться в своем развитии.

Организация среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, определенных ФГТ, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции.

Обстановка в группах должна создаваться таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы примерно разделяется на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для познания, исследования в разных областях деятельности, игры.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

При проектировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей, для успешной реализации целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо обеспечить интегративный подход к организации развивающих центров активности детей.

Основные направления

Образовательная область

Интеграция

Примерные центры активности

Познавательно-речевое направление развития детей

Познание

Чтение художественной литературы.

Коммуникация.

Социализация.

Безопасность.

Музыка.

— Центр сенсорного развития

— Центр «Мы познаем мир»

— Центр конструктивной деятельности

— Центр математического развития

Коммуникация

Социализация

Безопасность

Чтение художественной литературы

Познание

Труд

Физическая культура

Здоровье

Центр речевого развития

— Центр «Будем говорить правильно»

Чтение художественной литературы

Познание

Социализация

Музыка

Здоровье

— Центр «Здравствуй, книжка»

Физическое направление развития детей

Физическая культура

Коммуникация

Познание

Музыка

Здоровье

Социализация

Безопасность

— Центр физического развития

Здоровье

Познание

Социализация

Безопасность

— Центр сохранения здоровья ребенка

Художественно-эстетическое направление развития детей

Художественное творчество

Познание

Чтение художественной литературы

Коммуникации

Труд

— Центр изобразительной деятельности

Музыка

Познание

Чтение художественной литературы

Социализация

Физическая культура

Центр музыкально-театрализованной деятельности

Социально-личностное направление развития детей

Социализация

Познание

Чтение художественной литературы

Труд

Коммуникации

Безопасность

— Центр сюжетно-ролевых игр

Труд

Познание

Чтение художественной литературы

Социализация

Физическая культура

Художественное творчество

— Центр труда

Безопасность

Познание

Здоровье

Чтение художественной литературы

— Центр «ПДД»

— Центр «Пожарная безопасность»

В основе концепции основной общеобразовательной программы дошкольного образования определено: дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены, заинтересованы процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. При этом:

— формируется обстановка и предоставляются детям интересные, увлекательные для них материалы;

— детям обеспечивается система интересов развивающего характера;

— поддерживается в детях самостоятельность, естественная любознательность,

инициатива, активность в освоении окружающей действительности.

На основе такого подхода дети:

— активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и др.

видов детской деятельности;

— проходят через закономерные стадии развития;

— обеспечены социальным взаимодействием направленным на эмоциональное и

когнитивное развитие;

— неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе.

Таким образом, построение развивающей среды с учетом перечисленных выше принципов обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.

Нормативные документы

Нормативные документы, регламентирующие деятельность воспитателя по экологическому воспитанию:

1.Федеральный закон «Об образовании» от 01.12.2007г. №309 – ФЗ, статья 9, пункт 6.2.

2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.4.1.2660 – 10 от 22.07.2010г. №91.

3.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009года)

4. Стратегия развития непрерывного экологического образования и просвещения населения Томской области на 2011 – 2020 гг. от25.02.2011г. №57

Нормативные документы_71239

Нормативно – правовые документы, регулирующие деятельность инструктора по ФК:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года №655 «Об утверждении и введении в действие ФГТ.

2. Федеральный закон «Образовании» от 01.12.2007

3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН от 22.07.2010г.

Нормы психо-физического развития

К 5 годам ребенок должен:

Развитие общей и мелкой моторики.

Ребенок в данном возрасте должен уметь самостоятельно застегивать пуговицы, крючки, молнии, заводить механические игрушки ключиками.

Резать ножницами. Лепить из пластилина фигурки животных, людей, различные предметы.

Повторять движения пальчиковой гимнастики.

В точности повторять движения за взрослым, соотносить их с музыкальным сопровождением.

Уметь проводить прямые и волнистые линии, не отрывая карандаш от бумаги.

Уметь обводить рисунок по точкам, по линиям.

Уметь аккуратно раскрашивать картинки, не выходя за контуры рисунка.

Уметь штриховать фигуры ровными прямыми линиями, не выходя за контур.

Внимание.

К данному возрасту ребенок должен уметь выполнять задания , не отвлекаясь, в течении 15 минут.

Проявлять живой интерес к предлагаемой деятельности.

Выполнять самостоятельно задания по предметному образцу.

Простукивать любой простой ритм.

Удерживать в поле зрения 6 -7 предметов.

Уметь находить одинаковые предметы.

Находить пять – шесть отличий между предметами.

Память.

Четко запоминать последовательность событий.

Ребенок должен запоминать шесть – восемь картинок в течении одной – двух минут.

Запоминать и повторять фразу прочитанную взрослым один раз.

Рассказывать без помощи стихи.

Пересказывать близко к тексту прочитанное произведение.

Помнить и рассказывать события, которые произошли накануне, а так же яркие события жизни.

Мышление, общая осведомленность.

Уметь отвечать на вопросы взрослого по содержанию картинки.

Уметь составлять картинку из девяти частей.

Находить и объяснять несоответствия на рисунках.

Определять последовательность событий.

Уметь выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ.

У ребенка к данному возрасту должны быть сформированы определенные понятия о микро и макро — социальном окружении.

Знать свое имя и фамилию, имя и отчество своих родителей. Место их работы.

Знать домашний адрес, название своего города, название столицы Родины.

Знать классификацию основных понятий( Животные, растения, овощи, фрукты, одежда, обувь, игрушки, мебель, посуда……)

Называть группы предметов обобщающим словом, уметь выделять лишний предмет и объяснять правильность выбора.

Находить в группе слов лишнее, уметь объяснить свой выбор.

Знать название основных профессий, уметь объяснить, чем занимаются люди данной профессии.

Знать назначение некоторых общественных учреждений ( аптека, больница, школа, детских сад, магазин, почта…….)

Знать последовательность времен года, частей суток. Отмечать характерные явления природы и соотносить их с временем года.

Различать и называть деревья и кустарники по листьям, коре и плодам.

Знать различных животных и места их обитания.

Знать перелетных, зимующих , городских птиц. Различать их по внешнему виду.

Математические представления.

Считать в пределах 10 – 20.

Называть итоговое число.

Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10.

Уравнивать неравное число предметов двумя способами.

Выражать словами местонахождения предмета по отношению к себе, к другим предметам.

Ориентироваться на листе бумаги.

Знать геометрические фигуры ( круг, квадрат, овал, прямоугольник, ромб)

Сравнивать предметы по величине, пользуясь понятиями: шире – уже, выше – ниже, длиннее – короче………

Развитие речи.

У ребенка к 5 – 6 годам корректируются физиологические нарушения произношения. В речи появляются и автоматизируются звуки \ Р\ \Л\ У ребенка к 5 годам речь должна быть в основном сформирована: он должен правильно строить фразу, его словарный запас должен быть достаточно обширен и богат.

Активный словарь обогащается за счет наречий, обозначающих пространственные и временные признаки.

Ребенок говорит не торопясь, рассказывает с выражением.

Ребенок в данном возрасте поддерживает непринужденную беседу.

Ребенок должен без труда подбирать слова по цепочке, которое начинаются на последнюю букву предыдущего слова.

Составлять описательные рассказы.

Рекомендуя разные приемы работы над грамматическими формами можно выделить следующее:

Составление рассказов: по картине, по серии картин.

Пересказ только что прочитанного текста.

Составление рассказов описательного характера (загадай загадку – не называя предмета описать его)

Исправь ошибки в предложениях. ( Бананы ели обезьяну.)

Нормы речевого развития детей от двух до семи лет

Речевое развитие детей 2-3 лет

Специалисты считают возраст с двух до трех лет критическим в плане речевого развития и рекомендуют совершить первый визит к логопеду для ответа на вопрос «все ли хорошо с речью?»

Звукопроизношение. В речи ребенка третьего года жизни должны появиться звуки [с’], [л’], [й’], а также, [г], [х], [к], [м], [п], [б], [н], [в], [ф], [д], [т] (и их мягкие пары), все гласные. Однако произношение многих звуков еще далеко от совершенства, что на данном возрастном этапе является характерным для детской речи, так как подвижность мышц языка и губ еще недостаточно развита. Многие трудные звуки ребенок заменяет более легкими для произношения. Так, шипящие звуки ([ш], [ж], [ч’], [щ’]) малыш нередко заменяет мягкими свистящими: «сяпка» (шапка), «зюк» (жук), «цяйник» (чайник), «сенок» (щенок). Иногда вместо звука [ч’] ребенок может произносить [т’]: «тясы» (часы). Некоторые дети в этом возрасте заменяют шипящие звуки твердыми свистящими: «сапка» вместо шапка; твердые свистящие- мягкими свистящими: «сянки» (санки), «зяйка» (зайка). Согласные [р], [р’], [л] отсутствуют или заменяются звуками [л’], [й]: «ыба» (рыба), «гия» (гиря), «ябоко» (яблоко), «двель» (дверь), «голюби» (голуби), «мей» (мел).

Словарный запас. Быстро пополняется пассивный и активный словарь ребенка: к 2 годам он достигает примерно 300 слов, а к 3 годам – до 1000 слов. Кроме существительных и глаголов ребенок все чаще употребляет прилагательные, наречия, предлоги, местоимения. На третьем году жизни малыш с удовольствием слушает и воспринимает несложные сказки, рассказы, с легкостью выполняет простые словесные поручения.

Фразовая речь. Специалисты единодушны в том, что к 2 годам у малыша уже должна сформироваться фразовая речь. Пускай фразы пока не всегда понятны и состоят из двух слов, часто лепетных. Например: МАМА, ПИ (мама, я хочу пить). ДЁ УЯТЬ (идем гулять). Главное — появилась фраза (предложение). А вот предложения трехлетних детей становятся сложными, с союзами «потому что», «или», «чтобы». И, хотя в их речи еще много неверного употребления окончаний («Смотри, как много мячов!»), суффиксов («У меня есть куклочка»), согласований («Это мой кукла!»), ударений («Ложка лежит на стОле»), постепенно их становится все меньше, они приобретают случайный характер и исчезают приблизительно в 5-6 лет.

Речевое развитие детей 3-4 лет

Четвертый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?». В этот период обнаруживается наибольшая чуткость ребенка к языку.

Звукопроизношение (см. «Речевое развитие детей 2-3 лет»). Ребенок четвертого года жизни правильно произносит свистящие звуки [с], [з] и [ц]. В этом возрасте он еще не всегда может верно произнести шипящие звуки [ш], [ж], [ч’], [щ’] и часто заменяет их свистящими [с], [з], [ц]: «каса» (каша), «нозык» (ножик), «клюц» (ключ). Сонорные [р], [р’], [л] малыш может заменять звуком [л’], реже [й]: «лябота» (работа), «лека» (река), «лямпа» (лампа), «каяндас» (карандаш), «устай» (устал).

Слоговая структура слова. В некоторых словах ребенок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги, например, он может произнести слово автомобиль как «амабиль», магазин как «гамазин», чемодан как «чедоман», температура как «тематура» и т.д. Но это относится к словам сложной слоговой структуры, к длинным и новым словам.

Словарный запас. К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения (мой, твой, наш), наречия (холодно, вкусно), появляются числительные (один, два). Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый), то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост).

Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «хОлодная вода», «бОлит рука».

Фразовая речь. Усложняется и построение фраз. Если раньше малыш, прося яблоко, говорил: «Дай яблоко», то теперь эту фразу он может произнести и так: «Дай мне большое (маленькое или красное) яблоко», то есть указать величину или цвет предмета. Тем не менее, ребенок не всегда может связно и понятно рассказать, что он видел на улице, пересказать сказку.

Речевое развитие детей 4-5 лет

На пятом году жизни речь ребенка становится разнообразнее, правильнее, богаче.

Звукопроизношение. Дети данного возраста овладевают четким и чистым произношением шипящих звуков [ш], [ж], [ч’], [щ’], многие начинают верно произносить звуки [р], [р’], [л], но еще не всегда умеют употреблять их во всех словах. Так, например, ребенок правильно произнесет звук [р] в слове сарай и в то же время этот же звук в слове крыша может произнести как [л]: клыша. В норме пятилетние дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений.

Интонация, высота, сила голоса. Дети улавливают в речи взрослых различные интонационные средства выразительности и подражают им, пересказывая сказку. Они произвольно могут менять высоту, силу голоса с учетом содержания рассказа. В этом возрасте умеют уже говорить шепотом.

Формирование навыков звукового анализа. Новообразованием пятого года жизни становится возможность узнавать звук в слове, а также подбор слов с заданным звуком, то есть развиваются простейшие формы звукового анализа.

Словарный запас. Увеличение активного словаря (к пяти годам он достигает 3000 слов) дает возможность ребенку точнее излагать свои мысли, свободно общаться как с взрослыми, так и с детьми. Если пятилетний ребенок не знает, как назвать тот или иной предмет, то он, стремясь найти подходящее слово, создает свои слова. К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти» приводит такие примеры словотворчества детей: огонята (маленький огонь), сердитки (морщинки), обувало, ползук (червяк), мазелин (вазелин), цепля (петля). Большой интерес дети проявляют к звуковому оформлению слова, начинают подбирать созвучные пары слов, составлять небольшие стихи. В этот период совершенствуется речевой слух детей. Они получают возможность различать слова, отличающиеся одной фонемой (палка — балка, мишка — мышка).

Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «холодная вода», «болит рука».

Связная речь. Дети начинают овладевать монологической речью. Ребенок среднего дошкольного возраста должен уметь связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок. Он в состоянии пересказать знакомый текст. Свои ответы ребенок пятого года жизни строит из 2—3 и более фраз все чаще его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Речевое развитие детей 5-6 лет

Развитие речи старшего дошкольника, умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха — важнейшие моменты в подготовке детей к школе.

Звукопроизношение. К пяти годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений. Так происходит далеко не всегда. У части детей наблюдаются различные недостатки звукопроизношения, связанные или с нарушениями в строении и подвижности артикуляционного аппарата, или с недоразвитием фонематического слуха. Внимание родителям! Срочно обращайтесь к специалистам-логопедам, чтобы они установили причину неправильного звукопроизношения и составили программу исправления нарушенных звуков.

Интонация, высота, сила голоса. Большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей высказывания (вопрос, восклицание). К пяти годам нужно нормализовать темп речи. Нежелателен как убыстренный темп речи, приводящий к неотчетливому, неряшливому проговариванию со смазанной артикуляцией, так и замедленный, создающий трудности в общении.

Формирование навыков звукового анализа. При соответствующем обучении ребенок овладевает не только определением позиции звука в слове (начало, середина, конец слова), но и устанавливает точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове. Это является необходимой предпосылкой обучения грамоте.

Словарный запас. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память — основа пополнения словаря — в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь.

Грамматический строй речи. Дети усваивают не только типичные формы словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы также становятся по своим местам, случаев словотворчества становится все меньше. Тем не менее могут оставаться ошибки в употреблении форм с чередованиями звуков (хочу — хочут), в употреблении форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (дерево — дерева, карандаши — нет карандашов) и так далее.

Связная речь. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь, пользуется в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы, способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был.

Речевое развитие детей 6-7 лет

В этом возрасте завершается дошкольный период развития ребенка, основным результатом которого является готовность к систематическому обучению.

Звукопроизношение. К шести годам звукопроизношение у детей вполне нормализовалось, и работа идет по улучшению дикции, то есть умения правильно пользоваться звуками в потоке речи.

Фонематический слух. Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие. Неумение различать пары звуков по глухости-звонкости свидетельствует чаще всего о недостатках физического слуха. По мнению выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского, «хороший, ясный выговор слова такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков — вот главные основания правописания».

Формирование навыков звукового анализа. Получает свое развитие способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или ином слове. Надо отметить, что без участия взрослых эти очень нужные умения могут совсем не сформироваться.

Словарный запас. Словарь дошкольников шести-семи лет достаточно велик и уже не поддается точному учету, тем более существует большой разрыв в количественном отношении у детей с разным речевым развитием: есть дети, обладающие богатейшим словарным запасом, очень осведомленные в разных областях знаний, и дети, чей словарь очень беден и ограничивается бытовой тематикой.

Грамматический строй. Практической грамматикой дошкольники уже овладели, ошибки могут оставаться в употреблении форм, являющихся исключениями: некоторые глагольные формы спряжений (ехать — ехают); несклоняемые существительные (в пальте) и другие речевые ошибки, характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи взрослых людей, так как являются объективно трудными для усвоения формами.

Связная речь. На вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Он может самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о просмотренном мультфильме, книге. Ребенок может фантазировать, сочинять сказки.

Нод по физ культуре Путешествие на Олимпийский стадион в подготовительной группе

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 25»

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по физической культуре в подготовительной группе

«Путешествие на олимпийский стадион в Сочи»

Разработала:

воспитатель Белкина

Марина Александровна

г. Заволжье

2013г

Программное содержание: продолжать формировать у детей умение по команде «равняйся» размыкаться на ширину ладони, видеть грудь четвёртого человека, стоящего впереди; закреплять умение строиться в три звена, путём расчёта на 1-2-3; формировать умение ходить в полуприсяде , ставя руки на колени, о сигналу воспитателя идти в в соответствии с заданием; развивать умение бегать указанным способом, сильно отталкиваясь стопами от пола, вырабатывая фазу полёта, отрабатывать умение свободно владеть баскетбольным мячом, отбивая его одной рукой и, забрасывая в корзину; развивать быстроту реакции, ловкость во время игры в бадминтон; учить точности удара, меткости, настойчивости, выдержку во время отработки элементов футбола; подготавливать детей к обучению детей к спортивным играм: футбол, бадминтон, баскетбол; закреплять умение правильно, чётко выполнять ОРУ, сохраняя И.П, до конца упражнения; воспитывать интерес к спортивным инграм;формировать положительные эмоции, дружелюбие и взаимовыручку.

Материал: баскетбольный мяч, бадминтонные ракетки, воланчики, гантели, султанчики, футбольный мяч, схемы упражнений.

Ход занятия: Вход под музыку.

I часть водная

— Сегодня мы с вами попали на стадион в Сочи. А что за событие пройдёт в городе Сочи этой зимой? – ответы детей. – Правильно, этой зимой в Сочи пройдут зимние олимпийские игры, спортсмены со всего мира приедут к нам в страну. Вот и мы с вами будем тренироваться на Олимпийском стадионе, а сначала проведём разминку.

— Равняйсь, смирно! На-право, кругом, на-лево, кругом в прыжке. За ведущим в обход по залу, шагом марш!- Дети идут в обход по залу, по команде – перестраиваются в пары, затем — в колонне по одному, по сигналу — тройками, затем — в колонне по одному. Голову держим прямо, круто поворачиваемся на углах, идём в полу присяде, спинку держим прямо, дышим свободно, идём без задания (3 мин); переходят на бег. По команде ребята бегут спиной вперёд, на остановку бубна – присесть, затем выпрыгнуть и бежать дальше, — Ребята, спортсмены должны быть не только сильными, но и внимательными и точно выполнять команды.

По сигналу – бег змейкой, бег без заданий. Постепенно дети переходят на ходьбу, выполняют дыхательные упражнения в движении. Затем дети берут коврики и перестраиваются в три колонны.

-Продолжим нашу разминку, мальчикам очень пригодится сила, поэтому они берут гантели, а девочки берут султанчики, они, сегодня будут болельщицами, а показывать упражнения будет Вика.

II часть –основная ОРУ с предметами:

1.«Наклоны головы»

И.п. основная стойка, руки опущены

В: Спину держим прямо, плечи расправлены.

1-голова вперёд, 2-прямо, 3-назад, 4-прямо.

Д: 8 р.

— Второе упражнение для настоящих спортсменов

2.«На внимание».

И.п. основная стойка, руки опущены. В: 1-руки вперёд,2- в стороны,3- вверх,4- в стороны,5- и.п.1-руки в стороны,2- вверх,3- за голову,4- в стороны,5- в низ.

Д: 6 р.

3.«Повороты в стороны»

-Это упражнение новое, смотрите внимательно на Вику, она будет показывать, вы внимательно смотрите и слушайте. И выполняйте.

И.п.- ноги на ширине плеч, руки в бока. В:1 – поворот вправо, руки в стороны, 2 – исходное положение, 3 – поворот влево, 4 — исходное положение. — Упражнение выполняем чётко, на1-вдох на 2- выдох, 3-вдох. 4-выдох.

Д: по 4 раза в обе стороны.

4. «Махи ногами вперёд»

И.п. ноги на ширине плеч, руки к плечам. В:1- правая нога вперёд, руки тоже вперёд, 2 — исходное положение, 3 – левая нога вперёд, 4 -исходное положение.

Д: 8 р.

5. «Приседания»

И.п. основная стойка, руки в бока. В:1 – сели, руки вперёд, 2 -исходное положение.

Д: 8 р.

6.«Стоя на коленях»

И.п. стоя на коленях, руки за спину. В: 1 – сели на пятки, руки вперёд.

2 — исходное положение.

Д: 8 р.

7.«Лёжа на спине»

И.п. предметы положили, лёжа на спине, руки вдоль туловища , 1 –поднять прямые ноги вверх, 2- за голову, 3- опять вверх, 4 — исходное положение. – Вдох делаем глубокий, поднимаем ноги – выдох. Ноги прямые.

Д: 4-5 раз.

8.«Лёжа на животе»

И.п. подбородок положили на сложенные вместе ладошки, ноги прямые. В:1- руки вытянули вперёд, прогнулись, ноги лежат на полу, 2- исходное положение.

Д: 8 р.

— Встали, приготовились к прыжкам.

9.«Прыжки»

И.п. основная стойка, руки согнуты в локтях. В: во время подпрыгивания согнуть правую руку и локтём достать левое колено, которое подтягивается к груди; затем наоборот – левый локоть достаёт правое колено.

Д: 8-9 подпрыгиваний в 2 серии.

— Успокоились, восстанавливаем дыхание, убираем предметы.- Дети берут коврики, перестраиваются за ведущим в одну колонну.

— Ребята, чтобы провести тренировку на стадионе нам надо разделиться на три команды, на 1,2,3-тий рассчитайся!- Дети рассчитываются на 1,2,3-тий и перестраиваются в три шеренги.

— Капитанами команд будут Полина, Ксюша и Вика. Капитаны ведут свои команды на I,II, и III станции. Посмотрите капитаны на свои задания и распределите задания в своей команде.

Капитан должен следить за очерёдностью игроков. По свистку команды переходят на другой этап нашей тренировки. Не забывайте, что настоящие спортсмены помогают друг другу, поддерживают. ОВД – круговая тренировка.

Во время выполнения детьми упражнений, слежу за выполнением детьми упражнений, поправляю.

-Ваня, возьми правильно ракетку, держи руку крепко.

— Егор, не бери мяч в руки, на футбольном поле брать мяч в руки может только вратарь, а вы сегодня выполняете пере пасовку.

-Артём, обивай мяч в движении, делай шаги быстрее, а потом уже забрасывай мяч в баскетбольную корзину.

После того как все дети выполнили все упражнения, по всем станциям, даю сигнал на построение команд около своих этапов.- Капитаны убирают спортивный инвентарь по местам.

III часть –заключительная. Подвижная игра малой подвижности «Назови вид спорта».

-Сейчас я хочу узнать у вас, какие виды спорта вы знаете. — Бросаю детям мяч, они возвращают мяч и называют вид спорта.- Молодцы! Все вспомнили свои любимые виды спорта, вы ещё немного подрастёте и станете настоящими спортсменами. Стройтесь в шеренгу.

Релаксация. — Ну а теперь наши мышцы должны отдохнуть, расслабиться, берите коврики и садитесь поудобнее. Мы с вами тренировались в Сочи, но пора возвращаться обратно в детский сад. Чтобы наш самолёт мог подняться в воздух, нужно расслабиться. Лягте на спину, закройте глаза, расслабляем ноги. От кончиков пальцев вверх идёт тепло, ноги тяжёлые, согреваются руки, они тяжёлые и тёплые. Расслабляется туловище, тепло от рук, ног идёт к животу, груди, спине, расслабилось лицо, приоткрылся рот. Отдыхайте. И вот наш самолёт поднимается вверх, и мы уже летим, глубоко вдохнули, выдохнули. А теперь, представьте себе, что мы пролетаем над большими стадионами и огромными Олимпийскими аренами, смотрим с высоты птичьего полёта на лыжные трассы и горные спуски, пролетаем над бескрайними просторами нашей страны. Вот мы и вернулись в наш уютный, родной детский сад. Вставайте, убирайте коврики. Стройтесь в шеренгу.

— Сегодня на Олимпийском стадионе вы тренировались и отрабатывали элементы различных видов спорта, а каких именно? Скажите мне, пожалуйста.- Дети отвечают полным ответом, — мы отрабатывали мелкий пас, это элемент футбола.

-Ещё мы отбивали мяч от пола и забрасывали его в баскетбольную корзину, это элементы баскетбола, играли в бадминтон.

— Вы сказали всё правильно, мы учимся с вами играть в баскетбол, футбол, бадминтон, волейбол. Сегодня на нашей тренировке мне понравилась команда Полины, игроки её команды чаще других попали в баскетбольное кольцо, а игроки Викиной команды очень хорошо пасовали футбольный мяч, Ксюшина команда лучше всех справилась с бадминтонными ракетками и воланчиком. Сегодня на нашем стадионе царили Дружба, Взаимопонимание и Уважение – это основные условия для проведения Олимпийских игр.

Яндекс.Метрика