урок по окружающему миру 4 класс



Урок 12Как изображают Землю. Представление о Земледревних народов. Модель земли

Цели:

– познакомить с представлениями древних народов о форме и движении Земли;

– формировать представления о глобусе как модели Земли;

– развивать воображение, познавательный интерес к истории развития знаний о форме Земли, умение рассуждать;

– воспитывать желание узнавать новое.

Оборудование: иллюстрации (представления древних о форме Земли, изображения старинных глобусов); карта полушарий.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Фронтальный опрос.

– Чем карта отличается от плана?

– Что можно узнать по географической карте?

– Что и как изображают на исторической карте?

2. Показ по физической карте России природных и географических объектов (реки, озера, равнины, горы и т. д.)

3. Работа по карточкам.

Карточка 1. Заполните пропуски в ответе на вопрос: Чем отличаются действия составителя карты и человека, который ею пользуется?

 Один видимую поверхность преобразует в условные знаки, другой по ним … (воображает) ее.

 Один … (уменьшает) расстояния при составлении карты, другой их … (увеличивает), читая ее.

 Один, путешествуя, … (наносит) на карту географические объекты, другой по ним … (планирует) маршрут своего путешествия.

Карточка 2. Соедините линиями понятия и слова, поясняющие их.

Карточка 3. Соедините линиями возможный масштаб.

4. Проверка домашней работы в рабочих тетрадях (задания № 24, 25).

III. Сообщение темы урока.

– Разгадайте кроссворд и прочитайте ключевую фразу. Она является темой нашего урока.

1. Наука, занимающаяся описанием Земли.

2. Наука, изучающая прошлое человечества.

3. На одной бумаге весь мир показан.

4. Он на плане и на карте самый главный господин.

5. Чертеж вида предмета сверху.

6. Местность, которую мы видим вокруг себя.

7. Специальные линии на карте, которые указывают направление север – юг.

8. Географические объекты, обозначенные на географической карте синим цветом.

9. Специальные линии на карте, которые указывают направление запад – восток.

10. Географические объекты, обозначенные на географической карте зеленым цветом.

Ответы. 1. География. 2. История. 3. Карта. 4. Масштаб. 5. План. 6. Горизонт. 7. Меридианы. 8. Моря. 9. Параллели. 10. Низменности.

Ключевая фраза: Форма Земли.

– Сегодня на уроке мы узнаем, как древние народы представляли Землю. Узнаем, как изобразить не участок земной поверхности, а всю Землю.

IV. Изучение нового материала.

1. Первый спор в географии.

– Со сторонами горизонта связан один из первых дошедших до нас споров в истории географии. Каждый шаг в развитии географии, как и любой другой науки, сопровождается спорами. Далеко не все они уже разрешены.

Древнегреческого ученого Геродота потомки назвали «отцом истории», потому что от него мы многое узнали о событиях древнего мира. Но Геродота можно назвать и «отцом географии». Он донес до нас следующее предание. Речь пойдет об Африке. Найдите ее на карте.

Примерно 2700 лет назад египетский фараон (царь) Нехо отправил из Красного моря на юг корабль, поставив перед морякам задачу: обогнуть Африку (тогда ее называли Ливией). Три года о корабле не было ни слуху ни духу. Но вот неожиданно по Средиземному морю с запада в гавань вошел корабль. Это и были те моряки. Они все-таки выполнили приказ фараона.

После этого Геродот напишет: «Говорят, по-моему, неправду, а другой кто-нибудь, может быть, и поверит, что, плывя вокруг Ливии, они имели солнце справа».

– Как вы думаете, кто прав: Геродот или моряки?

Учитель объясняет по карте полушарий:

– Если плывешь из Красного моря вокруг Африки, путь вначале идет на юг, затем поворачивает на запад. Значит, когда моряки плыли с востока на запад, они видели солнце справа, то есть на севере. Ясно, что Геродот этому не поверил, так как это противоречило его наблюдениям.

2. Форма Земли.

– Что необходимо знать, чтобы изобразить всю Землю? Что необходимо использовать для этого? (Необходим еще более мелкий масштаб, то есть надо уменьшить расстояния в большее число раз.)

– Необходимо ли нам знать форму Земли? (Необходимо, так как небольшой участок земной поверхности можно считать плоским и перенести его в определенном масштабе на лист бумаги (плоскость), а в случае с Землей так не получится.)

– Какой же представляли Землю древние народы и как ее изображали? (Учащиеся дают ответы.)

Учитель читает отрывок из повести Л. И. Лагина «Старик Хоттабыч» о том, как шестиклассник Волька Костыльков по подсказке джинна Хоттабыча, которого он извлек из бутылки, доказывал экзаменаторам, что Земля имеет форму диска: «Если бы Земля была шаром, воды стекали бы с нее вниз, а люди умерли бы от жажды, а растения засохли. Земля, о достойнейшая и благороднейшая из преподавателей и наставников, имела и имеет форму плоского диска и омывается со всех сторон величественной рекой, называемой «Океан». Земля покоится на шести слонах, а те стоят на огромной черепахе. Вот так устроен мир, о учительница».

Волька сам понимал, что несет околесицу, но остановиться не мог. От беспомощности у него слезы на глазах выступили. Учителя решили помочь ему и задали еще вопрос.

– Ну, Костыльков, вытри слезы, не нервничай. Расскажи-ка, что такое горизонт.

– Горизонт? – обрадовался Волька. – Это просто. Горизонтом называется воображаемая линия, которая… – Но за стеной снова закопошился Хоттабыч, и Костыльков снова пал жертвой его подсказки.

– Горизонтом, о высокочтимая, – поправился он, – горизонтом я назову ту грань, где хрустальный купол небес соприкасается с краем Земли».

– Какие ошибки допустил Волька? Как представлял Землю, ее форму джинн Хоттабыч?

Все правильно. Именно так и думали. Знания человека древности о мире по существу сводились к знакомству с ближайшей округой. Вы можете судить об этом и по старым картам. Во время путешествий, а тем более в обыденной жизни, эта округа разворачивалась перед человеком как свиток бумаги, на которой один ландшафт сменял другой. В каждом данном месте земная поверхность на взгляд выглядела плоской. Значит, сумма таких поверхностей тоже должна быть плоской. Отсюда естественно вытекало представление о плоской Земле.

Но тогда же, в древности, возникло несколько «почему», на которые представления по плоской Земле не давали ответа:

– Почему корабль, удаляясь от берега, вдруг исчезает из вида?

– Почему наш взгляд наталкивается на какую-то преграду, на линию горизонта?

– Почему с подъемом на высокую точку горизонт расширяется?

– Почему моряки, плывшие вокруг Африки с востока на запад, видели солнце справа от себя?

– Почему во время лунных затмений тень Земли, надвигающаяся на Луну, имеет круглые очертания?

Эти вопросы породили ряд предположений о форме Земли. В науке такие предположения, еще не доказанные, называются гипотезами. Землю считали и плоской, и цилиндрической, и кубической. Греческий математик Пифагор, живший в V веке до новой эры, считал ее шарообразной, но доказать правильность своей точки зрения не мог.

Так завязался «великий спор» в географии. Сначала он касался только вопроса о форме Земли. Затем его рамки расширились и главным стал уже вопрос о месте Земли во Вселенной. Спор растянулся более чем на две тысячи лет, вовлек в свою орбиту не только ученых, но и людей, далеких от науки, но обладавших властью. В нем были прорывы вперед и откаты назад, торжество одной точки зрения и преследования сторонников других. Завершился спор по историческим масштабам совсем недавно – на рубеже XIX столетия.

3. Открытие Аристотеля.

– Великий греческий ученый и мыслитель Аристотель жил в IV веке до новой эры. Он рассмотрел разные гипотезы и пришел к выводу, что Земля может быть только шарообразной. При этом он опирался на два из приведенных выше вопроса – о горизонте и о наблюдении за тенью Земли во время затмений.

В самом деле, лишь признав шарообразность Земли, можно объяснить появление горизонта. Правда, в некотором роде подобный эффект может быть и при цилиндрической форме Земли, но при цилиндре горизонт был бы виден только в двух из четырех сторон света, в двух других наш глаз видел бы бесконечно далеко. Особенно ясно указывали на шарообразность Земли лунные затмения. Ни цилиндр, ни куб, ни какая-либо иная форма не могут дать круглую тень, а плоский круг не может иметь горизонта.

Так, соединенные вместе, два рассуждения приводят к однозначному выводу: Земля имеет форму шара.

Точка зрения Аристотеля была воспринята большинством ученых того времени, да и последующих времен. Опираясь на нее, Эратосфен, тот самый, который дал название нашей науке – географии, хитроумным методом, основанным на разнице в длине теней в полдень в разных точках Земли, сумел впервые вычислить величину окружности земного шара. Это было во II в. до н. э. По расчетам Эратосфена, она равна 39 500 километрам.

Это очень близко к нашим современным данным, которые получены спустя более чем две тысячи лет при помощи самых точных приборов – 40 008 километров.

Учащиеся читают статью «Как древние представляли землю» на с. 52–53 учебника.

– Представьте Землю островом в Мировом океане (поверхность океана плоская) и попробуйте ответить на вопросы:

– Почему в открытом океане линия горизонта – окружность, а не прямоугольник?

– Отчего, когда поднимаешься в гору, видишь линию горизонта дальше?

– Почему Солнце на восходе сначала освещает вершины гор, а потом долины?

– Почему моряку сначала виден маяк, а потом только долгожданный берег моря?

4. Модель Земли.

– Какая же модель более соответствует реальной форме Земли? (Круглая.)

– Шарообразной форме Земли соответствует модель в виде шара.

Поняв, что Земля не плоская, а шарообразная, люди стали создавать ее модели, многократно уменьшенные копии, своего рода игрушечные земли – глобусы. Да и слово «глобус» по-латыни – это «шар».

Один из первых глобусов был создан древнегреческим ученым Кратесом еще во втором веке до н. э. Сам глобус, конечно, не сохранился, но изображения его остались. Приглядевшись, в правой верхней четверти глобуса можно узнать очертания Средиземного моря и прилегающих частей Европы и Азии, но все остальное могло отвечать нашим современным представлениям о Земле.

Самый древний глобус, который дошел до нас, был создан в 1492 г. немецким ученым Бехаймом.

Это был год открытия Колумбом Америки, что, однако, никак не отразилось на содержании глобуса. На нем отсутствует полмира.

Да и не могло быть иначе, если даже сам Колумб до конца жизни был убежден в том, что он побывал в Азии, а не в Америке. Глобус Бехайма дает нам представление об уровне географических знаний накануне эпохи Великих географических открытий в XVI–XVIII вв.

Учащиеся читают текст на с. 54 учебника.

– Какой диаметр имеет деревянный глобус Бехайма? (51 см.)

– Рассчитайте, во сколько раз уменьшена модель Земли Бехайма. (Для учащихся это проблемная ситуация, так как они не знают диаметра Земли. Это 12 800 км. Учащиеся должны догадаться, что им нужен размер Земли, ее диаметр.)

– Что необходимо знать? (Диаметр Земли.)

– Как узнать масштаб? (Разделить 1 280 000 000 см на 50 см. Получим, что размер Земли в модели М. Бехайма уменьшен в 25 600 000 раз.)

– Масштаб запишем так:

М : 1 : 25600000, или в 1 см 256 км.

V. Итог урока.

– Какую форму имеет Земля?

– Как называется модель всей Земли?

Домашнее задание: рабочая тетрадь № 1 (с. 20, задание № 28); учебник (с. 52–54).



Урок по окружающему миру 4 класс



Урок 30Россия – страна лесов. Что дает лес человеку

Цели:

– закрепить понимание отличий тайги от смешанного и широколиственного лесов;

– познакомить со значением леса в природе и для человека;

– рассмотреть экологические проблемы в лесной полосе, возникающие по вине человека;

– развивать умение анализировать, делать выводы;

– воспитывать познавательный интерес к изучению природы.

Оборудование: карта «Природные зоны России»; фотографии и рисунки с изображением растительного и животного мира лесов; гербарий; схема «Значение лесов»

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Рабочая тетрадь № 1: задание № 18.

Ответы: калина, ольха, ясень, жарок (азиатская купальница), майник, сныть, лещина, малина (ежевика).

2. Сообщения учащихся о растениях и животных леса.

3. Несколько учащихся работают по индивидуальным карточкам.

Карточка 1. Напиши названия соответствующих природных зон.

а) Природная зона, расположенная к северу от зоны тундры, – __________ .

б) Природная зона, расположенная к северу от зоны лесов, – __________ .

в) Природная зона, расположенная к югу от зоны тундры, – __________ .

Карточка 2. Напиши, как связаны эти организмы.

Карточка 3. Соедини линиями животное с природной зоной, в которой оно обитает.

Карточка 4. Подпиши названия растений. Подчеркни, к какой из перечисленных групп они относятся.

а) деревья;

б) кустарники;

в) травянистые растения.

III. Сообщение темы урока.

– Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие. А куда – отгадайте:

Дом со всех сторон открыт,

Он резною крышей крыт.

Заходи в зеленый дом –

Чудеса увидишь в нем.

(Лес.)

– На прошлом уроке мы уже изучали лес как природную зону. А сегодня будем изучать лес более детально, как бы рассматривая его под микроскопом. Так что же такое лес?

– Я хочу, чтобы вы познакомились с отрывком из рассказа Юрия Дмитриева о лесе.

Заранее подготовленный ученик читает текст.

Один художник решил нарисовать лес.

– Что такое лес? – размышлял он. – Конечно, деревья!

Нарисовал березы, ели, сосны и осины, дубы и липы. Да какими похожими на настоящие они получились – вот-вот ветки закачаются. А в углу, как и положено, нарисовал старичка-лесовичка. Повесил картину, а через некоторое время увидел на ней сухие стволы.

– Это не лес! – послышался голос старичка-лесовичка из угла картины. – Без цветов, без трав – не лес!

Нарисовал художник траву и цветы, но лес опять засох.

– А насекомых нарисовал? – опять послышался голос лесовичка. Нарисовал художник насекомых, но они облепили все деревья.

– Нужны птицы, а еще – кусты и ягоды, – не унимался старичок-лесовичок.

Дорисовал и их художник, но лес все равно чахнет.

– Нарисуй жабу и ящерицу.

Согласился художник и еще дорисовал много разных зверей.

Было темно, и художник решил зажечь свет, но вдруг послышались треск сучьев и чье-то фырканье.

– Вот это лес! – сказал старичок-лесовичок и исчез. А может, и не исчез, а притаился за кустом или деревом. Ведь прячутся же в нем тысячи жителей. И все вместе они и есть лес.

– Что же такое лес? (Лес – это целый мир.)

– В нем обитает множество растений и животных, жизнь которых тесно взаимосвязана. Многое мы видим, но еще больше скрыто от наших глаз.

IV. Повторение и систематизация знаний о растительном мире лесной полосы.

– В лесу много деревьев, вы все их знаете. Я предлагаю вам отгадать кроссворд «Растения леса» и указать, какой ярус занимает каждое растение.

Вопросы:

1. Клейкие почки, зеленые листочки.

С белой корой растут под горой.

(Береза.)

2. С моего цветка берет

Пчелка самый вкусный мед.

(Липа.)

3. Что за дерево стоит –

Ветра нет, а лист дрожит?

(Осина.)

4. Летом с него снег –

Просто смех!

Снег по городу летает,

Почему же он не тает?

(Тополь.)

5. Зимой и летом одним цветом. (Ель.)

6. У меня длинней иголки,

чем у елки.

Очень прямо я расту

в высоту.

(Сосна.)

7. Есть у родственницы елки

Неколючие иголки,

Но в отличие от елки

Опадают те иголки.

(Лиственница.)

8. В сенокосе – горька,

А в мороз – сладка.

Что за ягодка?

(Рябина.)

9. Синенький звонок висит,

Никогда он не звенит.

(Колокольчик.)

10. На припеке у пеньков

Много тонких стебельков.

Каждый тонкий стебелек

Держит алый огонек.

(Земляника.)

11. Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых.

Меня увидишь за версту,

Зовусь я… (подосиновик).

12. Беленькие горошки

На зеленой ножке.

(Ландыш.)

– Какая фраза получилась? (Лесные растения.)

– Какое слово в словах-отгадках лишнее? (Подосиновик.)

– Какую роль выполняют грибы в лесу?

– Расположите карточки со словами в порядке расположения ярусов в лесу.

– Назовите названия растений (из кроссворда), которые растут в тайге, смешанном и широколиственном лесах.

V. Зоовикторина «Живой мир лесов».

1. Какие два зверька самые мелкие в лесах? (Землеройка-крошка и мышь-малютка.)

2. Какие звери строят гнезда на деревьях, как птицы? (Мышь-малютка и белка.)

3. Каких летучих зверей вы знаете? (Летучие мыши и белки-летяги.)

4. У каких зверей самый ценный мех? (У соболя, бобра, куницы, выдры, норки.)

5. Какие водные звери вам известны? (Выдра, норка, бобр, ондатра, водяная полевка.)

6. Назовите белых зверей и белых птиц. (Белый медведь, песец, горностай, ласка, заяц-беляк, белая куропатка, полярная сова, лебедь, журавль-стерх, снежный подорожник.)

7. Какая птичка самая маленькая? (Желтоголовый королек.)

8. Какие птицы лучше всех охраняют лес от вредителей? (Синицы, дятлы, поползни, пищухи, корольки.)

9. Какие три птицы поют лучше всех? (Соловей, певчий дрозд, полевой жаворонок.)

10. Пользу или вред приносят совы? (Совы приносят пользу, так как питаются грызунами.)

11. Какая сова самая маленькая? (Сыч-воробей.)

12. Какие змеи ядовиты, а какие безопасны для человека? (Ядовиты гадюка черной и серой окраски, безопасны уж и медянка.)

13. Существуют ли безногие ящерицы? (Веретеница.)

14. Сколько видов тритонов можно найти весной? (Три вида: обыкновенный тритон, сибирский тритон-углозуб, гребенчатый тритон.)

15. Водятся ли в наших лесах носороги? (Водятся, это жуки-носороги.)

16. Назовите самую крупную ночную бабочку. (Бабочка большая сатурния, или большой ночной павлиний глаз.)

17. Каких бабочек больше – дневных или ночных? (Ночных бабочек больше – их несколько тысяч видов, дневных же около ста.)

18. Есть ли на болотах поющие лягушки? (Есть, жерлянки.)

19. Какой хищник бегает, как вол, лазает, как кошка, а с виду похож на медведя? (Росомаха.)

VI. Беседа «Что лес дает человеку».

Учитель читает стихотворение С. Никулиной «Русский лес».

Нет ничего милее

Бродить и думать здесь,

Излечит, обогреет,

Накормит русский лес.

А будет жажда мучить –

То мне лесовичок

Средь зарослей колючих

Покажет родничок.

Нагнусь к нему напиться –

И видно все до дна.

Течет вода-водица,

Вкусна и холодна.

Нас ждут в лесу рябинка,

Орехи и цветы.

Душистая малина

На кустиках густых.

Ищу грибов поляну

Я, не жалея ног,

А если я устану –

Присяду на пенек!

Лес очень любит пеших,

Для них совсем он свой.

Здесь где-то бродит леший

С зеленой бородой.

Жизнь кажется иною,

И сердце не болит,

Когда над головою,

Как вечность, лес шумит.

– О каких отношениях говорится в этом стихотворении? (Отношениях между человеком и лесом.)

– Какую роль выполняет лес в жизни людей?

По ответам учащихся учитель записывает на доске схему «Значение леса».

– А всегда ли люди справедливы по отношению к лесу? Какие экологические проблемы возникают в лесу?

Учащиеся заполняют схему:

– Какие правила должен выполнять человек в лесу?

– Какие советы вы бы дали людям, чтобы сохранять леса?

– Заполните таблицу о занятиях людей в лесной зоне.

Богатства лесной зоны

Занятия людей

Большие запасы древесины

Деревообрабатывающая промышленность

Достаточно плодородные земли

Выращивание сельскохозяйственных культур

Луга богаты сочными травами

Пастбища, сенокосы

Красивая природа

Заповедники

Есть полезные ископаемые

Добыча полезных ископаемых

Раскрыты не все тайны сообщества леса

Ученые лесничие

Учащиеся читают статью «Что дает лес человеку» на с. 136–138 учебника.

– Какая беда может грозить лесу? Как люди заботятся о сохранении лесов?

– Выполните задание № 23 в рабочей тетради на с. 53.

– Нарисуйте, что нельзя делать, бывая в лесу.

– Послушайте стихотворение о том, как вели себя люди около речки в лесу.

Прогулка

Мы приехали на речку

Воскресенье провести,

А свободного местечка

Возле речки не найти.

Тут сидят и там сидят:

Загорают и едят,

Отдыхают, как хотят,

Сотни взрослых и ребят.

Мы по бережку прошли

И поляночку нашли.

Но на солнечной полянке

Тут и там – пустые банки

И, как будто нам назло,

Даже битое стекло!

Мы по бережку прошли,

Место новое нашли.

Но и здесь до нас сидели:

Тоже пили, тоже ели,

Жгли костер, бумагу жгли –

Насорили и ушли!

Мы прошли, конечно, мимо…

– Эй, ребята! – крикнул Дима. –

Вот местечко хоть куда!

Родниковая вода!

Чудный вид!

Прекрасный пляж!

Распаковывай багаж!

Мы купались,

Загорали,

Жгли костер,

В футбол играли –

Веселились, как могли!

Пили квас,

Консервы ели,

Хоровые песни пели…

Отдохнули – и ушли!

И остались на полянке

У потухшего костра:

Две разбитых нами склянки,

Две размокшие баранки –

Словом, мусора гора!

Мы приехали на речку

Понедельник провести,

Только чистого местечка

Возле речки не найти.

С. Михалков

– Какие экологические правила были нарушены людьми?

– Как необходимо вести себя на речке, в лесу?

– Почему нельзя разводить костер в лесу?

VII. Итог урока.

– Какое значение имеет лес для людей?

– Какие растения и животные леса занесены в Красную книгу?

Домашнее задание: рабочая тетрадь № 1 (задания № 22, 24, с. 52–53); учебник (с. 136–138); рисунки «Правила поведения в лесу».



Яндекс.Метрика